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五年级数学下册《异分母分数加减法》评课稿范文（通用10篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常是需要聆听其他教师的课堂讲解，评课稿是保证在教学过程中学习到新的知识、提高教学质量的基本条件。评课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
五年级数学下册《异分母分数加减法》评课稿 1
听了葛老师执教的《异分母分数加减法》，有很多独到之处值得我学习。
复习铺垫有效。同分母分数加减法的计算，复习计算同分母分数加减法的计算方法。复习通分为这节课扫平障碍。
情境创设有效。出示生活垃圾的资料，引出生活垃圾统计表。让学生收集数学信息，提出数学问题，列式。把枯燥的计算与实际生活相联系，学生乐学。渗透课标中提倡的理念，学有用的'数学。
选材精细。如：复习铺垫中的口算、通分，看似无心，实则有意。等于1的、能约分的、假分数化成带分数的。三对分数的分母有互质的、成倍数关系的、一般情况的。教师备课很充分，课前预设较全面。随后提问：通分的目的是什么？引出本节课的关键：把它们转化成分数单位相同的分数。
重点处理巧妙。学习异分母分数加法时，教师提示学生，把新知识转化成旧知识来解决，学生做出来之后，教师用课件演示，直观形象的图示演示通分成同分母分数的过程。
归纳总结算法形式多样，便于学生理解。
对学生激励评价到位。如：开课送给孩子们的一句话，崔志鹏提出了一个有挑战性的问题，比较出谁大谁小
五年级数学下册《异分母分数加减法》评课稿 2
温端峰老师课堂教学中有几个亮点：
1、直接导入，师问看到“异分母分数加减法”这个题目大家想想这节课我们要掌握什么知识，引起了学生的有意注意，唤起了学生学习新知的强烈欲望。
2、在教学过程中采用了自学法，自学有助于学生温故知新，通过自学，学生可以复习、巩固一些已有的知识，初步形成知识网络，还有助于学生明确课堂学习目标。通过自学对新知识有了初步的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化；同时，自学又有助于学生找到困惑和疑问，确定在课堂上参与讨论的重点。这样既能给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，能够最大限度的实现精讲精练的高效能课堂教学目标。更有助于学生养成终身学习的习惯。
3、本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在自学中发现问题，并让学生以小组合作的形式进行讨论、探索，发现分数单位不同，无法相加，想办法变成同分母分数再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的`能力都得到了培养。在整个的过程中，教师始终没有以知识权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。体现新课标的理念。
本节课周老师注重学生书写格式的强调，让学生养成认真仔细，书写整洁的良好习惯。
但回顾这节课的教学情况，我觉得在对培养学生探究能力方面做得不太够，仍然停留在教师让学生做什么，学生就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得没有深度，太淡薄，没有达到本堂课索要培养学生探索，归纳能力的目的。还要多关注学困生，努力使它们当堂达标。在增加一些有层次的练习题，俗话说“熟能生巧”。善用激励性语言调动评价学生。
五年级数学下册《异分母分数加减法》评课稿 3
今天听了葛老师的同课异构课，通过与靳老师的教学设计相比较，我总结了以下几点不同之处：
1、导入新知的不同。
同样是复习旧知导入，葛老师在旧知铺垫时复习比较全面，先口算同分母分数的加减法，然后再指名交流，发现问题后及时解决，接着进行总结，最后复习了通分的方法，但是浪费了很多的时间；而靳老师是由计算同分母分数的加减法直接过渡到异分母分数的加减法，简单自然，而且节省时间。
2、资源利用的相异。
葛老师在教学新知识时，从生活垃圾统计表入手，让学生自己提出问题，列出算式，然后提示运用转化的思想，经过通分化成同分母的分数进行计算，学生理解了方法，会说该怎样去做，但是在练习中也暴露出了很多的问题，不会通分的，不会写格式的，不化成最简分数的`，说明在计算时，不是光靠说就行的，需要通过大量的练习去实践，去发现学生的不足。在靳老师的课堂上，学生的练习量比较大，出错率也比较少，所以做题多一点还是很有效的。
3、注重了算法的总结。
两位老师对于计算的方法都给予了语言总结。在这方面葛老师做的比较全面。她设计了表格去总结，然后填空，最后用“化异为同”，帮助学生更深层次的去理解如何计算。
建议：
在课堂上教师说的再少一些，让学生在练习中去体会算法。这样他们的印象会更深刻一些。
五年级数学下册《异分母分数加减法》评课稿 4
今天听了靳老师的《异分母分数加减法》一课，感受有以下几点：
1、数学来源于生活；教师创设了吃蛋糕的情景，让学生提出数学问题，展开探究活动。这样的问题便于方法讲解是的演示。
2、在学习方式上力求体现：自主探索、合作交流这一理念。教师不急于交给学生计算方法或是让优秀的.学生讲解方法，而是让学生在自学提示的引导下思考交流解决的方法，问题的设计很精练，便于操作。
3、注重让学生独立练习后交流，教师将学生练习中存在的问题加以展示，让学生发现计算应注意的问题。如计算3/4+1/6时学生未找到最小公数。
4、练习注重基础，有层次。先是尝试练习，然后出现分母不为1的异分母加减和被减数是1的计算，逐步练习，一一订正。
建议：练习中判断练习可先判断，争取展示学生的聪明才智，从不同角度很快发现错。如分母先加了等，然后再让学生改正。
算理的讲解环节是不是有点简短？如利用课件演示会印象深刻。
五年级数学下册《异分母分数加减法》评课稿 5
前段时间聆听了一节《异分母分数加减法》，感受颇深。本课是在学生掌握了分数的基本性质，学会了约分、通分、分数与小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的算理的基础上进行的。其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。本节课的内容是进一步学习分数加减混合运算的基础，同时又是本单元的重点。纵观整节课老师教态大方、语言精炼，能够围绕教学重难点展开有效教学，主要有以下两大亮点：
1、利用旧知引新课，为新课导航
上课伊始，曹老师出示6组找最小公倍数和6个同分母分数加减法题。在解题的过程中与学生回顾了倍数关系、互质关系和一般关系的数找最小公倍数的方法以及同分母分数加减的计算法则。这两种题型都与本课知识有着密切的关系。因为数学是一门逻辑性严密、系统性强的学科，各个知识并非独立存在的`，彼此之间联系十分紧密，前者是基础，后者是发展。曹老师正是本着这样的原则精心铺垫教学，帮助学生检索与新授内容有关的知识进行复习回忆，做好铺垫，切实复习好那些在学生知识结构中对学习新知识提供帮助的旧知识，由旧引新，从而促进知识的迁移，使学生做好学习新知识的心理、知识和智能上的准备，使新课不新、难点不难，水到渠成，既能很好地激发学生的学习兴趣，同时还可以培养学生的自学能力。
2、教学中注重算理的理解
在教学中，曹老师特别注重学生对算理的理解。在列出二分之一加四分之一后，让学生利用长方形纸探究异分母分数加减法的计算法则，引导学生从中得出：异分母分数加法要先通分，再计算比较合理。在此基础上归纳概括出异分母分数加减法计算法则。这一环节既突出重点，又突破难点，发挥了学生的主体作用。
此环节中教师将学习的自主权完全交给了学生，使学生最大程度的发挥自己的聪明才智，主体地位得到了充分体现。在这个环节中学生经历了自主探索，算法多样化、优化的过程，使他们在体验中理解、掌握了异分母分数相加减的方法，既培养了良好的学习习惯，又使学生的探究能力、自学能力得到了相应的提高。
五年级数学下册《异分母分数加减法》评课稿 6
新课程倡导人人都学有价值的数学。数学课堂要更多的关注学生的学习过程，促进学生的自主学习；关注数学知识的发生过程，重视激发学生的学习兴趣，努力提高学生提出问题、解决问题的能力。今天听了叶老师的《异分母分数加减法》一课，感觉他的教学设计条理清晰，重难点明确，朴实之中闪着亮点，有很多地方值得我去学习。
这节课，有以下几个特点：
1、心中有正确的学习方式。疑问，使学生带着问题进入了有序的思维境地。上课一开始，叶老师将问题抛给了学生，放手让学生自主地探究。针对学生对分数有了初步的认识，又有了对同分母分数的计算的基础，对异分母分数的计算没有充分的认识。叶老师采用了直观的导入：出示一些同分母分数的加减法，学生很快解决了。但是叶老师加以提问，为什么可以直接相加减？教师这样的问题虽然看上去很平常，却是很好的将学生的新旧知识做了回顾复习。接着，叶老师出示一组异分母分数的加减法式子，紧接又发问：“那怎样计算1/2+1/3呢？”“为什么要通分？”一石激起千层浪，引人入胜的问话，强烈的激起了学生的求知欲，学生进入了学习的最佳境界。在学生思考的过程中，学生能主动地将已学知识联系到新知识，促使对新知识的学习更加活跃，在对所学知识进行梳理、构建的过程，就形成活学活用的立体知识体系。明白同一单位的前提下才能进行加减。同时也进一步让学生明白整数、小数加减计算为什么数位要对齐的道理。此外，这也使学生潜移默化地感受到了要提有价值的问题，能很好的培养学生的问题意识，促进学生提出问题、解决问题能力的提高。
2、心中有过程。王老师让学生通过自己的思维过程获得对法则的掌握，关注知识发生的过程，不压缩或省略学生思维过程，不让学生造成思维断层，不让学生出现“消化不良”，从而实现不加重学生的负担。学生真正参与了学习的过程，在学习中获得自信、科学态度和理性精神，同时培养了学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
3、心中有正确的细节观念。王老师很重视细节的处理，在专项训练时找几个数的最小公倍数找得快的好方法的引导、强调，让学生进一步明确用大数扩倍法可以快速、有效地找到几个数的最小公倍数，这样就可以使学生在后面计算异分母分数加减法的'计算过程中能正确、快速地通分了。
4、心中有实效。不追求表面热闹、花哨，不把公开课上成教具的展示课、游戏课，不搞教学的形式主义。不盲从，能针对本课时计算课的特点，采用合适的方法和形式扎实让学生理解算理，学会正确计算。一步一个脚印，稳扎稳打，不浮躁、不走过场，注重有效教学。
不足之处：
1、在说明1/2和1/3不能直接加的时候，叶老师是运用多媒体课件来演示了两个分数的分数单位不一样，从而让学生明白样通分的原因。我在想这里是不是可以放手让学生动手操作一下，折一折或是画一画，让学生在动手的过程中主动地感受到这一点，这样既可以活跃一下课堂氛围，也能更好地贴近新课程所倡导的人学生在的动手的过程中学习的理念。
2、在巩固练习的过程中，关注学生之间存在的差异，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的发展。
五年级数学下册《异分母分数加减法》评课稿 7
李实存老师执教的《异分母分数加减法》教学设计条理清晰，有张有弛，朴实之中闪着亮点：
一、引入巧妙、新颖。
首先由折纸活动引入，整个活动充分体现了学生的主体作用，具有很强的开放性，培养了学生的动手能力。解决问题“两张纸的涂色部分合起来，涂色部分是这张纸的几分之几？”利用数形结合，使学生认识到分数加法意义与整数加法意义相同，体会了新旧知识间的联系。通过对算式的分类，巧妙地复习了“同分母分数加减法”计算方法，并且自然地引入新课内容“异分母分数加减法”。
二、培养了学生自主探索的能力
在探索“异分母分数加减法”计算方法这个过程中，教师给出尝试提示：
①可以用纸折一折，涂一涂。
②可以用以前学的知识尝试算一算。
③把你的想法与同桌交流一下。
在放手让学生独立探索的同时，又给学生提供了学习的线索，还注重了学生学习间的交流。有意识的引导学生利用数形结合的方法、转化的方法，体现了解决问题策略的多样性。使学生理解了把异分母分数化成同分母分数相加减的算理，加强了知识之间的`联系。
三、让学生经历知识形成的过程，加深学生对知识的理解
本堂课中，学生经历了“独立探索，交流，尝试练习，总结算理算法，运用练习”的学习过程，这就是一个学生亲身经历，亲身体验，发现知识，运用知识的过程。在交流了“异分母分数加减法”的计算方法后，教师没有急于给学生总结计算方法，而是让学进行尝试练习，在有了更深的学习体验后，再引导学生总结算法。这样不仅能让学生掌握知识，更能加深学生对知识的理解，也调动了学生的学习积极性。
关于这堂课我还有小小的一点意见：但回顾这节课的教学情况，我觉得在对培养学生探究能力方面做得不太够，仍然停留在教师让学生做什么，学生就做什么的层面上。还要多关注学困生，努力使它们当堂达标。在增加一些有层次的练习题，俗话说“熟能生巧”。
五年级数学下册《异分母分数加减法》评课稿 8
张老师执教了五年级数学《异分母分数加、减法》，本节课张老师能打破传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。 “异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注学生的体验，在教学异分母分数加减法中，让学生在直观中理解算法，用图例说明从算理到算法的演变过程，很好地落实数的运算的要求“算法直观与算法抽象”。注重学生估算能力的培养，引导进行信息的.处理，培养学生的素养。更形象去体验、理解异分母分数加减法，增加了学生自主探索的空间，充分地让学生经历了探索问题的过程。
几点意见：
1、引入环节不恰当，用《曹冲称象》的故事导入，教者的意图是让学生通过故事知道“转化”的策略，但时间控制不够好，长达8分钟，与本课学习的知识虽有联系，但影响了练习的时间。
2、计算方法提炼出来后没有及时让学生说说其中的关键，这样一部分学生会做但容易出错。
3、学生听课习惯不好，课堂上积极发言的同学不多。
五年级数学下册《异分母分数加减法》评课稿 9
今天听了彭老师的同课异构课，我总结了以下几点建议 ：
1、导入新知。
同样是复习旧知导入，老师在旧知铺垫时复习比较全面，先口算同分母分数的加减法，然后再指名交流，发现问题后及时解决，接着进行总结，最后复习了通分的方法，但是浪费了很多的时间；
2、资源利用。
老师在教学新知识时，从生活垃圾统计表入手，让学生自己提出问题，列出算式，然后提示运用转化的思想，经过通分化成同分母的分数进行计算，学生理解了方法，会说该怎样去做，但是在练习中也暴露出了很多的问题，不会通分的，不会写格式的，不化成最简分数的，说明在计算时，不是光靠说就行的，需要通过大量的`练习去实践，去发现学生的不足
3、注重了算法的总结
老师对于计算的方法都给予了语言总结。在这方面彭老师做的比较全面。她设计了表格去总结，然后填空，最后用“化异为同”，帮助学生更深层次的去理解如何计算。
建议：
在课堂上教师说的再少一些，让学生在练习中去体会算法，这样他们的印象会更深刻一些。
五年级数学下册《异分母分数加减法》评课稿 10
“运算能力”是《义务教育数学课程标准（2011版）》新提出的核心概念之一，主要是指“能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”其实，学生的运算能力并不是新的概念，只是修订后的课程标准把运算能力作为与教学内容相关的核心概念之一，体现了对学生运算能力培养的重视。课程改革以来，一度人们忽视了对学生运算能力的培养，忽视了对运算能力教学的研究，甚至有人认为运算能力只需要模仿和训练，忽视了运算能力的形成过程，忽视了运算能力对学生思维发展的培养。修订后的课程标准强化了“运算能力”的要求，这也启示我们，要把学生的运算能力作为数学教学的重要目标，并结合运算教学培养学生的思维能力，发展数学思想，提升数学素养。
从夏永立执教的《异分母分数加减法》这节课上，我们能感受到夏老师对学生运算能力的关注，感受到夏老师对计算教学的价值追求，感受到学生运算能力形成的基本规律。下面从无痕教育的角度解析夏老师这节课的教学意蕴。
一、不知不觉中开始。
让学生在不知不觉中开始学习，是无痕教育追寻的基本境界。实施无痕教育的前提是教师对所教内容的整体把握。因为小学数学学科的教学内容具有整体性和系统性，每册教科书、每个教学单元、每一节课时、每一个知识点的内容之间都有着内在的联系。优秀的教师总是能够瞻前顾后，迁移渗透，把握所教内容与以前学习内容以及将来学习内容之间的实质性联系，为学生选准合适的认知起点，让学生在不知不觉中开始新知学习。
异分母分数加减法的学习，实质是学生对分数意义的进一步理解，也是发展学生运算思维的重要载体。如何让学生在已有经验的基础上开始学习？夏老师精心设计了复习和铺垫的学习过程。呈现了四组加减法口算题，既有整数加减法，也有小数加减法，还有计量单位加减以及同分母分数加减法，在对相关旧知的复习中提出问题让学生思考：为什么要相同数位对齐？为什么要小数点对齐？为什么要把计量单位化成统一后再计算？为什么同分母分数加减法只要分子相加减而分母不变？在学生分别思考并解决了这些问题之后，自然引出异分母分数加减法：1/10＋1/11=?
这样的新知引入设计，源于学生的认知基础，源于知识的形成规律，激发了学生的学习动机，激发了学生的探究欲望。其实，不知不觉中开始，从教育心理学角度看，是确立合适的学习起点，即明确学生“现在在哪里”。有了对教学内容的整体把握，就有了对学生原有认知与学习状态的准确了解，就有了对学生生活经验与思维体验的适度理解。有了这样的教学前提，就能够进一步明确把学生“将要带向哪里”以及“如何走向那里”，从而无痕地将学生引向新知的边缘，让学生油然而生对新知学习的需求。
二、潜移默化中理解。
课堂的本体是儿童的学习，有效的数学学习必然建立在对儿童学习心理准确把握的基础之上。小学阶段儿童的认知属于皮亚杰的具体运算思维阶段，其最大特点是思维离不开具体事物的支持，这也导致小学儿童的感知觉、观察力和记忆均处于初步发展水平，其学习数学的动机和兴趣很不稳定。在这样的前提之下，儿童学习数学的过程，需要充分借助形象直观的`教学手段，充分利用新旧知识的相互作用，以顺应儿童的学习心理，让儿童在不露痕迹中获得新知意义。
让学生理解异分母分数加减法的算理是有一定难度的，因为从加减法运算思维的本质来说，相同计数单位在异分母分数中处于隐性地位。夏老师针对这一认知难点，精心设计了理解算理的教学过程：（1）联系生活，提出问题。结合一块长方形试验田种植几种蔬菜所占面积的情况，让学生提出加法和减法计算的相关问题，为接下来进一步探索算理和算法提供了感性基础和实际意义。（2）自主尝试，初探算法。面对新的运算，教师没有直接讲解方法，也没有让少数学生包办代替，而是让所有学生自主尝试，自主探索。有的学生化成小数进行计算，有的学生画图进行计算，还有的学生利用通分进行计算，展示了学生真实的学习过程。（3）交流算法，理解算理。在学生充分尝试和探索之后，让学生汇报自己的算法，在交流分享和直观演示中，学生不仅结合自己的算法理解了算理，同时借鉴同伴的算法丰富了对算理的理解。（4）再次尝试，形成算法。通过对两道算式的进一步尝试和运算，使得每个学生在理解异分母分数加减法算理的基础上选择适合自己的算法，初步建构了异分母分数加减法的运算模型。
“教是为了更好的学。”对儿童学习心理规律的深度洞察是实施无痕教育的关键所在。基于儿童学习心理的数学教学，是在儿童数学学习的过程中，尤其在新知理解阶段，在学科元素中融入儿童基点，能够使新知学习更适合儿童的认知发展，为学生深度理解知识、发展技能和形成能力打下坚实的基础。
三、循序渐进中掌握。
学生学习数学的过程，既是在教师引导下的意义建构过程，也是在自身需求发展中的自主建构过程。无痕教育视野下的学生数学学习过程，更主要的体现为为教师精心设计学生的学习进程，从某种意义上说是一种“进”与“退”的艺术。通过适当的“退”和必要的“进”，能使得学习过程成为学生循序渐进地掌握知识和技能的过程。进”和“退”是一对反义词。然而，这两者并不矛盾。在战争中，“以退求进”“以屈求伸”的战略正是体现了退与进、屈与伸的辩证关系。从某种意义上说，“退”是“进”的准备和基础，“进”是“退”的发展与提升。在课堂上，“进”“退”之间体现的是一种行云流水般的从容节奏，是一种水乳交融般的无痕状态。
夏老师精心设计了循序渐进式的练习过程，引导学生从理解知识走向掌握技能：基本练习，分别设计了通分、约分和一组计算题，帮助学生巩固了异分母分数加减法的算理和算法；探索练习，通过4组对比题，进一步巩固异分母分数加减法的算法，同时通过一道开放题培养学生思维的灵活性；拓展练习，借助例题直观图，在数形结合中把特殊的异分母分数加法转化为分数减法，发展了学生思维，感悟了数学的简洁之美。
这样的练习设计，体现了教师的善于“退”和敢于“进”。“进”与“退”的过程，是学生潜移默化地理解知识掌握技能的过程，是学生不露痕迹中培养思维能力的过程，也是学生淡墨无痕中发展数学思想的过程。
四、春风化雨中提升。
课堂是师生人生中一段重要的生命经历，课堂是充满无限魅力的地方，课堂是学生充分发展的天空。无痕教育理念指导下的数学课堂，是学生享受教师服务的过程，学生的学习经历是充实快乐的，学习结果是充分有效的，学习的过程是充满智慧的。
一节完整的数学课，应该让学生不知不觉中开始数学学习之旅，让学生在潜移默化中理解数学本质，让学生在循序渐进中掌握数学技能，同时也应该让学生在春风化雨中感悟数学思想提升数学精神。夏老师在课堂的最后环节，设计了回顾总结和完善认知的环节。让学生回顾课堂学习的过程，回顾新知建构的过程，总结学习方法，总结学习经验，使学生在经历了具体丰富的学习过程之后，学会归纳和概括，学会交流和分享，学会总结和提升。这样的的设计，不仅提升了学生对本课数学知识的内化程度，同时也提升了学生对数学本质的认识，对课堂学习过程的认识，提升了学生对数学与生活、数学与文化的理解，有效发展学生的数学素养。
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