(热门)评课稿15篇
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是小编整理的评课稿，希望对大家有所帮助。
评课稿1
《蓝鸟》是湘艺版修订课标音乐教材一年级上册第十课内容。歌曲《蓝鸟》在教材中教学要求标明为“集体舞”，该歌曲的教学重点是集体舞表演，当然唱会歌曲也是最基本的教学目标。徐杨老师的教学定位准确，教学目标达成情况较好。
音乐游戏是一种音乐与游戏有机结合的音乐表现活动，也是一种音乐教学方式。音乐游戏的形式特别适合低年级小朋友，能让小朋友们在愉快的游戏活动中获得音乐知识、提高音乐表现能力。该课的前面部分基本上是以一种音乐游戏的方式进行，徐老师设计了三个音乐游戏，即恒拍下玩拍手游戏、拍手踏步换位置游戏和随《蓝鸟》的音乐进行节奏游戏。三个音乐游戏有一定的梯度，由易到难，逐层深入。同时，这三个音乐游戏与后面的歌曲学习和集体舞表演有着密切的关系，为歌曲学习和集体舞表演做了很好的铺垫。
这是一首简易的外国儿童歌曲，在学唱歌曲部分，老师重点强调了歌谱的识唱和背唱歌曲。徐老师歌曲学唱的两个重点抓得很正：一是唱歌谱。《蓝鸟》歌谱较为简易，让学生唱唱歌谱，熟悉旋律中的各音，唱准旋律中的各音，对学生的音准很有帮助。二是背唱歌曲。《蓝鸟》是集体舞表演，学生能边唱边进行集体舞表演是教学的主目标，让学生能背唱歌曲，更有利于集体舞表演。
在整节课的教学实施中，徐老师采用了一种非常适合低年级学生学习的方式，即模仿。游戏的开展、歌曲的学唱、动作的'表现都是采用“模仿”的方式学习。这样既能降低学习难度，节省学习时间，同时也是低年级学生最喜欢和乐于接受的一种学习方式。
在修订后的《义务教育音乐课程标准》的课标教学理念中，将原课标教学理念中的“重视音乐实践”修订为“强调音乐实践”，在修订后课标的“教学建议”部分新加写了教学建议第5条“强调积极引导学生进行音乐实践活动”。可见在音乐教学中对于音乐实践活动的重视程度，尤其是在小学低年级，可以说音乐实践活动就是音乐课堂的生命所在。在徐杨老师《蓝鸟》的教学实施中，没有过多的语言组织，没有过多的综合内容，从课的开始到结束，都是让孩子们参与各中音乐实践活动中，或音乐游戏、或识读乐谱、或唱歌、或动作参与表现音乐，充分体现了“强调音乐实践”的新课标教学理念。
评课稿2
《掌声》是一篇饱含深情的文章，读了让人为之深深感动。课文以同学的两次掌声为诱因，以小英的变化为主线，再现了一个发生在同学之间的动人故事。英子老师以《掌声比恩赐更重要》这个故事引入课文，把孩子们的心深深地吸引进课堂，接着检查预习，进行字词教学，然后通过学习课文的第一自然段，在朗读中让孩子们了解这一段的写法，最后引导孩子们仿照第一自然段的写法，来写一段话。真正做到了以生为本、学以致用。这节课给我印象最深的是检查预习、初读课文和仿照第一自然段写一段话。
一、识检查预习、初读课文
新课标指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。英子老师先出示“小儿麻痹症、落下了残疾”这两个词语，先让孩子们去读，在读中，孩子们自然而然就发现了“落”这个多音字。接着把这两个词语放到句子中“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到他走路的样子。这样由词到句，不仅巩固了字音，也使他们能够更加流利地读课文。加深学生对课文的理解。“调来、情况、镇定、情绪、讲述、普通话、歧视、鼓励”这些词语也是用先出示词语，请小老师带读，在放到句子中去读一读的方法进行教学的。学生不仅记住了词语的读音、明白了词语的意思，读通了课文，更加深了对课文内容的理解，一举四得。在这一环节中，还有“鼓励”两个字的写字指导，英子老师采用范写，边写边说写字方法的形式放学生在课堂上练一练。还有“厉”和“励”两个字的选词填空。这样由词到句，字的音、形、义兼顾，扎扎实实地使学生很好地掌握了这些词语，位精度课文扫清了障碍。不仅如此，三年级学生已经具备了一定的识字写字能力，但还需要老师的指导。英子老师以生为本，扎扎实实把字词落到了实处。
二、精度课文，学以致用
新课标指出“语文学习应注重听说读写的相互联系，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维、初步掌握学习语文的基本方法。3-4年级要做到乐于书面表达，增强写作自信心”。语文书上的课文，有很多精彩的语段，可以让学生跟着课文学写作。英子老师以这样一个问题“在你的`生活中，哪些哪些事是你不会忘记的，是你生日时大家送你的一大堆礼物还是比比的时候给你一支笔？大家都选了后者，这可真叫作雪中送炭啊。英子在特别需要掌声时，人家送给了他掌声，那么让我们走进课文去体会英子心中真实的需要。”自然地过渡到了第一自然段。然后出示了阅读提示，引导学生自主阅读。并请学生汇报。这样给学生一个支架，让学生静下心来阅读，真正做到了以生为本。接着通过改变句子的位置，引导学生在阅读中发现这一段是因果关系，先写结果，再写原因，中间用“因为”这个词语连接。学生在朗读中发现了课文的写法。最后，英子老师给出这样一个句式“我（或他、她）很（爱看书）……总是……因为……仿照课文写一写。真正做到了从课文中学写作。
听了这堂课我获益匪浅，我学到了语文课不需要太多的内容，不需要太多新颖的形式，需要的是让学生学会课文的写作方法，学以致用，扎扎实实地把字词、写作落到实处。让学生爱上语文，爱上写作。
评课稿3
一、教学目标的评价
心理学研究表明，人在行动前目标越明确，积极性与主动性就越高，效果也就越明确。
首先，本节堂课首先目标很清晰。其次在目标的内容实施上，充分体现了新课改的基本理念，即“学生是教学的主体，老师是教学的主导”。第三，目标的生成性强。老师能够按着课前设计好的目标，不断牵引着学生接近它。整个课堂目标的完成是一个动态的生成过程。
二、教学方式的评价
现阶段学校明确倡导自主学习、合作学习和探究学习。关于本节课我主要谈谈自主学习和合作学习这两个方面。
2.1自主学习
自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。是在教学条件下的学生的高品质的学习。我认为其主要因素包括：积极主动的学习态度、独立学习的方法与技能和独立学习的习惯。
首先，本节公开课课堂问题的价值体现在：问题的存在不仅有必要，而且有一定的梯度性，特别是对于区内初中班民语学生来说，本节的自主学习的答案充分反映了学生的'自主学习与技能方法。
其次，自主贯穿于学习活动始终。
其三，学生在自主学习中表现出较强的主动性。
其四，在自主学习中，学生能在学习中挑战自我，证明自我，获得真知，享受快乐。尤其是小组展示环节。
2.2合作学习
合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。本节课在互动方面，师生互动、生生互动都体现着教与学的互动，特别是师生方面，教师当“导演”，学生当“演员”。教师与学生是平等的。
三、教学手段的评价
新课程下的地理课很注重信息技术与地理学科的整合。本节课涉及到国家多，欧洲西部海岸线曲折等信息，建议借助多媒体手段展示给学生，有利于学生空间概念的形成。
四、课堂小结与作业布置的评价
因为探究式学习、合作式学习与自主式学习都处于摸索阶段，教师如果在课堂结束时能提纲挈领式总结一下，有助于学生及时掌握与课堂所学的巩固。
关于作业的布置我认为是可以考虑的，但要注意：
①问题的梯度观，要能满足不同学生的需求，
②问题的质量观，要有针对性，
③问题的数量观，切忌题海战术
④自主学习下节课的目标与内容。
评课稿4
最近，学校为了提高年轻老师的业务能力，进行了轮流听课，收获很多，下面我就听后的感受和大家交流。
在新的教学模式下以“预学——交流——拓展”中，赵莉芳老师执教的《找骆驼》一课，整堂教学环节做得很到位，预学题的设计，由浅入深，层层深入，最后揭示道理：认真观察，留心生活。赵莉芳老师在总结课文内容时，学生有些不知所措。建议赵老师可以先交给学生方法：比如：交代清楚事件发生的起因，经过，结果，用两三句话做总结，学生就不会照着书本读了。
主要有以下几点：
1）、讲解过多，代替了学生的思考和朗读。
2）、应指导学生有感情的朗读，（带青蛙和小鸟的头饰）分角色朗读，从读中体会人物的特点。
3）、时间的处理上过于仓促。
下面我谈几点自己的看法：
1）、电化教学代替了老师的板书和拼音卡片。
2）、低年级学生的注意力很短，老师要不断的调动学生的学习积极性。可以师生互动做一做游戏，让学生的大脑休息一下，放松一下。
3）没有对生字进行书写指导，学生一节课没有写一个字。
不管怎样我们都要本着以“学生为本”的原则，进行深入的研究，使我们的课堂真正为学生服务。
二年级上册坐井观天评课稿
部编人教版二年级上册《坐井观天》是一个非常有趣的寓言，这是一个出自寓言故事的成语。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。活泼、大方的吴佳妮老师在教学中注重加强朗读和发展学生思维，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。
一、以疑引读，读中释疑
在导入环节，吴老师通过猜图游戏，让学生说一说旅行的见闻。由于图片中的主人公都是班里的孩子，学生兴趣盎然地交流起各自的旅游趣事，让大家感受到伙伴们的见多识广。没有直白地解释，没有枯燥地认读，学生在交谈中理解“见多识广”，这样的教学便是“润物细无声”。
初读课文后，吴老师就让学生进行男女生比赛读，学生各个胸有成竹，跃跃欲试，充分展现了朗读的积极性和参与性。有的孩子读得挺投入，但也有个别孩子出现添字、漏字的现象，教师应该及时指出并纠正。
吴老师用直观、形象的图画帮助学生理解“井沿”即井口的'边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置，让学生联系生活实际，给“沿”组词。
“青蛙和小鸟在争论什么？为什么他们的说法不一样？”吴老师将大问题抛出，学生联系句子和上下文，通过读，找出“鸟看到的天是怎样的？”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，“为什么小鸟认为天无边无际呢？”学生不难找出“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”吴老师因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼，并扩展思维，“小鸟会飞过哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……学生认识了一只见多识广的鸟。
二、语用训练，积累语感
在教学中，吴老师巧妙设计了两次说一说，巩固并综合运用了在课堂上学习的语言文字。如，在学习了“天无边无际，大得很呐！”一句后，让学生用“（）得很呐！”的句式说一说，不仅进行了语言拓展，更是在语言训练中进行了有效的朗读训练，学生读好了青蛙的固执、目光短浅。再如，“如果你是小鸟，你会对青蛙说什么？”这样的说话训练不仅巩固了课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。
三、创设空间，自主实践
吴老师也善于利用多媒体技术，给学生创造训练朗读的空间，不着痕迹地培养学生的朗读能力和语言表达能力。学生在理解课文内容后，教师让学生加上动作、表情分角色朗读课文，从而给学生创造了自我展示的空间，让孩子们尽情地发挥自己的表现力。因为小学生的身心发展特点，他们正处于爱玩、爱动的年龄，如果老师能够抓住这一特性，并且在教学设计上予以考虑，那么课堂教学不仅能够顺利进行，更重要的是让学生体会到了学习的乐趣，开拓了学生的思维，以后的教学也将更有新意。
评课稿5
有幸聆听了周老师上《颐和园》第一课时的课感受颇深，下面就我个人的观点跟大家一起来分享：
一是生字教学有特点，精选“颐”通过查字典的方法；“廊”、“阁”、“殿”通过图片观察比较来学习，发现生字的奥秘。书写时借助助学单，提高了效率。
二是整体把握谈感受，学生通过浏览课文，快速找出文章的开头和结尾处写感受的词句，很快抓住“颐和园是个美丽的大公园，到处有美丽的景色，说也说不尽。”建构文章脉络抓过渡句，学生通过细读课文，画出过渡句，很快就知道文章是按照游览的顺序写的，移步换景，走过一个地方，写一处景物。找一找，圈一圈地点的词语，很快就知道作者都写了颐和园的哪些景物，聚焦语用，同样的“走”，作者用了不同的词语，“进了、绕过、来到、走完、来到、登上、站在、下来”，使学生感受到同样的意思可以用不同的表达方法。
三是聚焦“万寿山”，学习“定点观察”和语言运用的方法。周老师说：“如果选择一个最佳景点，你会选择哪里？”，学生很自然的选择了“登上万寿山”。品读“登上万寿山”一段，老师提问：“什么景色最吸引你的眼球？”学生很快找出“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”因为学生喜欢找比喻句，我们从这句比喻句中感受到了昆明湖“静”、“绿”的特点；老师很自然地引导学生找出另一处写昆明湖静的句子“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”从中体会“滑”字用得真好。老师又问：“还有什么景色最吸引你的眼球？”学生找出了“葱郁的树丛，掩映着黄的绿的'琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。”引导学生读中感受色彩美、古香古色美、皇家气派美。从“向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。”感受隐约之美。体会了文本语言之美以后，周老师很快聚焦语用话题上来。“再看这一段，你还发现作者的什么写作秘密？”学生从“向下望”、“正前面”、“向东远眺”中发现由近及远的写作方法。
四是聚焦语用，还学于生，学生学会“定点观察”的方法后，周老师马上引导学生在校园内选择一处景点，仿写。从学生的作品反馈中获悉学生已经学会了“定点观察”这一招了。
值得探讨的地方是：
当周老师提出“如果选择一个最佳景点，你会选择哪里？”，如果学生没有选择“登上万寿山“这一段，怎么办？
用“定点观察”写一处景物，需要让学生明白有近、中、远景之分，近的写得具体些，远的写得简略些，这样写出来的文章才会做到层次分明，详略得当。
评课稿6
我观孟凡杰老师教《爱莲说》。
《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
听了孟老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”孟老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，孟老师着重处理好以下三个关系：
第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。孟老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。
孟老师把阅读作了五个阶段的安排：
第一阶段：师高声朗读，整体把握。
第二阶段：放录音，学生跟读。
第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。
孟老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的`感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。在这一阶段，孟老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。
第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思考”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。教师设计几个关键的问题：
（1、翻译句子。2、表现莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去评价。
第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。
在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。
1、作者为何“独爱莲”？
2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？
孟老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。
第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束。
第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为孟老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。孟老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。
评课稿7
谈《定风波》一课
对于高中生，一堂真正的语文课，应该让他们见“所未见”的东西，闻“所未闻”的东西。应该汁多肉丰，让他们在这堂课中真正汲取到知识的、文学的、情感价值的和人生观方面的东西。
总体上说，张老师所讲苏轼的《定风波》，有三个可说之处: 1、对新课标的研究有深度。尤其是在体现新课标中的“培养学生良好的情感、态度、价值观”方面表现突出。
2、注重课堂的实效性。课堂上关注每一位学生对教材的把握和理解，并做到让每一位学生一节课有所得，有所感、有所悟。
3、师生交流充分且教学过程流畅。对教学过程的详细琢磨和精心设计，表现了教师良好的语文素养和对课堂教学过程的纯熟的驾驭能力。
张老师所讲的内容是苏轼的《定风波》，内容很少，全词仅仅62个字，而对于苏轼，大家又都很熟悉，如果仅仅就这首词来赏析的话，这堂课就会没有厚度，不够充实;而如果我们一堂课交给学生很多的话，对所交的所有内容学生都只会识其皮毛，难求甚解。
张老师的课，抓住苏轼的旷达重点讲透，让学生在学了这首词，真正理解了苏轼的旷达之后能够融会贯通，举一反三的读懂其他同类的苏轼的词。把课堂赏析部分分成这样几步: 先让学生领会到苏轼面对眼前风雨的从容;再让学生领会到苏轼面对人生风雨的从容，在讲述这一点时重点介绍苏轼坎坷多磨难的经历，让学生看到苏轼经历的风雨之多;经历这么多的磨难为何还能做到从容应对呢?自然引导学生看到了苏轼“无风雨夜无晴”的人生境界,即旷达思想。
至此，主旨毕现，但就此停止的话，学生对于苏轼的旷达依然停留在一个抽象的概念上，是不深入不透彻的。于是在此处张老师借用苏轼的其他词句让学生看到苏轼“居庙堂之高忧其民，处江湖之远忧其君”的一面，让我们看到一个渴望建功立业心系天下的苏轼。联系苏轼经历的重重磨难和环海沉浮，让学生领会到苏轼的旷达实质上是历经磨难志不得伸的沧桑，是忍下眼泪亮给我们的'坚强。那么到此学生应该能够真正理解苏轼的旷达了。而且学生又见到了苏轼不少其他的词句，知识面扩宽了，课堂也丰厚了。
如何使课堂流畅自然，循循善诱，逐步加深?在备课中，我做了多种设计，也做了多个否定。河蚌痛苦的眼泪孕育了闪亮的珍珠，苏轼一路坎坷一路歌，阅读苏轼中思路逐步清晰。
语文评课稿 篇今天我有幸听了*老师的课，收获很多。杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽然只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美，*老师讲出了这首诗的意境美。短短四句诗，却描写了诸多景物，远近结合，有条不紊地勾画出一幅春意盎然，清新开阔的自然景色的画面，抒发了诗人对祖国山河无比热爱和愉悦的情感。
一千个读者，就有一千个哈姆雷特，读书如此，听课亦是如此。在听课的过程中，好多地方都值得我这个新老师学习，现做如下总结：
首先，本堂课教学思路清晰。从课题导入——初读诗句，学会生字——精读诗句，理解诗意——背诵古诗，环环相扣。
其次，课堂读的形式多样：师范读——生自读——师生对读——同桌对读——指名读——齐读。这样改变了以往读书的单调形式，同时师生配合地很默契。
最后，让学生想象诗的画面，展开从诗的字中你看到了什么？在学生的回答中，*李老师进行了板画，让学生知道诗是可以听到的，诗也是可以看到的。全首诗声情并茂将自然引人诗境中，学生利用多种感官体会到诗的美，好一个“有诗有画”呀！在读、听、看、想后再落实诗句之意，水到渠成。这样的教学形式较新颖，达到了当堂背诵的效果。
不过，个人认为本堂课稍有不足的是：在学生写生字一环节时间有点多。同时，板书设计有点散，要是能把四幅分开的板画，整合成一幅画，到最后呈现在学生眼前的是一幅完整的画面，效果会更好。
今天我有幸听了*老师的课，收获很多。杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽然只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美，*老师讲出了这首诗的意境美。短短四句诗，却描写了诸多景物，远近结合，有条不紊地勾画出一幅春意盎然，清新开阔的自然景色的画面，抒发了诗人对祖国山河无比热爱和愉悦的情感。
一千个读者，就有一千个哈姆雷特，读书如此，听课亦是如此。在听课的过程中，好多地方都值得我这个新老师学习，现做如下总结：
首先，本堂课教学思路清晰。从课题导入——初读诗句，学会生字——精读诗句，理解诗意——背诵古诗，环环相扣。
其次，课堂读的形式多样：师范读——生自读——师生对读——同桌对读——指名读——齐读。这样改变了以往读书的单调形式，同时师生配合地很默契。
最后，让学生想象诗的画面，展开从诗的字中你看到了什么？在学生的回答中，*李老师进行了板画，让学生知道诗是可以听到的，诗也是可以看到的。全首诗声情并茂将自然引人诗境中，学生利用多
种感官体会到诗的美，好一个“有诗有画”呀！在读、听、看、想后再落实诗句之意，水到渠成。这样的教学形式较新颖，达到了当堂背诵的效果。
不过，个人认为本堂课稍有不足的是：在学生写生字一环节时间有点多。同时，板书设计有点散，要是能把四幅分开的板画，整合成一幅画，到最后呈现在学生眼前的是一幅完整的画面，效果会更好。
评课稿8
今天我校开展了县公开课观摩课，在本次活动中，余老师所执教的《中位数》一课是在学生已经掌握了平均数，知道平均数是描述数据集中程度的一个统计量，用它来表示一组数据的情况，具有直观、简明的特点的基础上进行教学的。平时生活中，我们用得最广的是平均数，对平均数的体验也较多，但是当一组数据中有个别数据偏大或偏小时，也就是出现极端数据时，平均数就不适合代表该组数据的一般水平，这时就需要用新的统计量，中位数便应需而生。在本节课中，余老师是通过“引入中位数的必要性→什么是中位数→怎么找中位数→中位数与平均数的联系和区别→何时用中位数”这条主线展开教学的，引导学生理解中位数的意义，从而明白中位数是对描述一组数据集中趋势的进一步完善，提高学生分析数据的能力，学会从单一的平均数的评价到多元化的综合评价，体现了数学的价值。纵观本节课主要有以下几个亮点：
一、在比较中引入。
在本节课教学中，余老师就以平均数为参照物，先让学生根据平均成绩来比较三年1班第一组与第二组同学的跳绳水平，第一组同学的平均数高，学生们一致认为第一组同学的跳绳水平好一些，接着余老师就引导学生去分析、比较第一、二组的具体数据。在比较中学生们发现“第二组大部分同学的跳绳成绩要比第一组的好”，他们在这样的情境中产生了认知冲突，发现这时用平均数来代表第一组数据的一般水平不太合适，应该要用一个新的统计量来表示，这样中位数的引入也就水到渠成了。然后，余老师再不断地引导学生比较中位数与平均数，从而得出“平均数只是一个‘虚拟’的数，即一组数据的和除以该组数据的个数所得的商，而中位数并不完全是‘虚拟’数，当一组数据有奇数个时，它就是该组数据顺序排列后最中间的那个数据，在数据个数为偶数的情况下，中位数是最中间两个数据的平均数，是这组数据中真实存在的一个数据；平均数的大小与一组数据里的每个数据都有关系，任何一个数据的变动都会引起平均数大小的改变，而中位数则仅与一组数据的排列位置有关，某些数据的变动对中位数没有影响”，所以当一组数据的个别数据偏大或偏小时，用中位数来描述该组数据的一般水平就比较合适。这样地教学，不仅能够自然的从旧知过渡到新知，而且便于学生理解和掌握“中位数”这个新的统计量。
二、在语言中理解。
数学语言：精炼，简洁，准确，要有一针见血的功效。数学语言既是数学知识的.重要组成部分，又是数学知识的载体。各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的。离开了数学语言，数学知识就成了“水中月，镜中花”。在本节课教学中，余老师不仅自己能够用准确、科学的数学语言进行教学，而且还要求学生在正确理解数学语言的基础上，学会用准确、科学的数学语言回答各种数学问题。学生不是一天学会表达的，需要教师假以时日，善于抓住契机对学生进行数学语言的训练，其实质上是思维的训练。“什么是中位数？就是中间位置上的数，我们用这两个字来组词就可以了。”原来概念的建立有许多途径和方法，直观体验，归纳概括，也可以抓住字面意义来理解。语言是思维的物质外壳，什么样的思维依赖于什么样的语言。余老师独辟蹊径，紧扣“中”、“位”两个字，组词释义，帮助学生进一步理解和掌握中位数这一概念，使学生模糊的认识和语言叙述在老师的引导下逐渐清晰和简洁起来。我相信，严谨缜密、具有高度逻辑性的数学语言是发展逻辑思维的“精髓”。
三、在练习中发展。
本节课，余老师还设计了找“从大到小排列好的奇数个数据的中位数→无大小顺序排列好的奇数个数据的中位数→找偶数个数据的中位数→三轮掷沙包，每一轮该用‘平均数’，还是用‘中位数’合适→读了‘五（6）班9名同学跳远成绩的中位数是2.59米’想到了什么？”等有针对性、有层次性的练习，能够考虑到不同的学生要有不同的发展。既有及时巩固当堂所学的知识和基本技能的基础题，又有锻炼和提高学生思维能力的拓展题，使学生在掌握知识的同时拓展了思维，培养了能力。这样，通过具体实例，从不同角度考虑集中趋势问题、解决问题，进而理解平均数、中位数间的联系与区别，既巩固了学生所学的知识，又使他们得到了不同程度的发展。
总之，在本节课的学习中，余老师能够善于利用每一组数据，引导学生加以分析、比较，从而明了何时可用“平均数”，何时可用“中位数”来表示该组数据的一般水平更为合适。让学生在分析、比较中所收获的不仅有知识，还包括能力、方法、情感等，同时他们也体验到学习的乐趣，增强了学好数学的信心。
评课稿9
听了周老师的《图形与位置》的教学，使我们感受到，数学不再是简单的数学课，周老师的课堂将数学教学结合精彩的生活演绎出数学的美丽！
由于复习课学生对所学知识已基本掌握，所以要充分体现以学生为主体，周老师抓住复习课的特殊性，课前安排学生对《图形与位置》进行回忆整理；通过课前让学生自主完成自我检测，不但充分让学生回忆复习已学知识，而且解决的是我们身边的位置关系问题，这样的安排不仅凸显了数学知识和方法的应用性和综合性的特点，而且能使得复习的过程更加生动、更具启发性和挑战性。
这样就保证学生有足够的时间和空间整理。于是就形成了本节课的第一大亮点
1）突出学生自主梳理的过程。
“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。本节复习课周老师通过比对学生的作品——如何确定位置——思考只有一个条件（行或列）是会有什么情况——从中自然而然地从二维延伸到三维；让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程。
2）注重说理，理清思路。
周老师不仅关注学生的“做”，还关注学生的“说”。例如在让学生解决问题时，老师不是只关注结果，更关注过程。（在让学生演示的时候，老师都会让学生说出每一步是怎样变化的，让学生边说边做，手口结合，有助于学生口头表达能力的发展。）
3）捕捉错误，促进反思。
本节课的第三大亮点是周老师让学生的`错误成为课堂教学资源，学生在学习中出现的错误，如果我们能正确对待，恰当地运用，就能成为我们教学时的重要资源。在练习的交流反馈时，周老师没有因公开课而回避学生的错误，而是捕捉学生中的典型错误呈现给大家，通过对错误的展示和分析，使其他学生也能参与到问题的探究之中，为其他学生提供了借鉴。
4）注意练习内容的层次性和练习形式的多样性。
教师不仅在课堂上精心设计了一系列启发学生开展活动的问题，而且还精心设计了与之配合练习。这些练习不仅富有层次性，而且形式多样，既有利于学生产生不同层次的思考，形成不同深度的理解，又有利于吸引学生主动地、生动活泼地进行练习。
总之本节课是在新课程理念倡导下的一堂原生态的复习课，整个教学流程设计较合理，利于达成教学目标，突破重点难点。再加上课件的恰当运用，使得本节课更趋完美。
评课稿10
xx老师教学的四年级上册《找规律》一课，主要是引导学生认识一一间隔排列的物体的排列特征及其规律。课始她利用“手指和指缝”简单导入，直接而又生动，很快引导学生感悟到“指、缝、指、缝、指、缝、指、缝、指”的间隔排列规律。接着，她创设多种情境，逐步引导学生探索规律。她利用多媒体手段，鲜活的课件画面激发了学生的学习兴趣，学生在手帕、栅栏、夹子等等多种间隔排列的物体中，观察中到事物排列的一般规律，即：一一间隔排列的规律。接着一步步引导学生理解间隔排列的.种类，渗透分类的数学思想方法。整堂课，学生学习都很积极，达到了较好的学习效果。xx老师的数学基本功也很扎实，教学语言干脆利索，表现出良好的名师风范。从整体上来说，教学目标很明确，教学过程是精心安排和设计的，教学效果也很好。间隔排列规律教学就是要搞清三点：
第一，什么是间隔排列。
第二，间隔排列有哪些形式。
第三，每一种间隔排列有什么特征，其规律是怎样的。
由于此课是第一课时，因此，第一个问题学生搞的很清楚。但是对于第二个问题和第三个问题，学生只是初步感知，还不是很清晰，随着后面的学习，学生会越来越清晰。建议：本节课上，利用已有的练习资源和教学情境，可以试着让学生更好的体会后两点，步子再大些，比如，间隔排列的物体，当两端的物体相同时会怎样？当两端的物体不同时又会怎样？当物体围成一圈时又会怎样？加强比较教学，在比较中初步体会间隔排列的不同类别的不同特征，从而更好的揭示规律，并为下一课打下牢固的基础。
评课稿11
用一课时的教学时间，引导学生较全面地了解了三个国家的民族民间音乐，教学内容丰富，教学节奏紧凑，课堂结构较为合理。
刘老师的教学有如下几个亮点：其一是选材经典且全面。精选了三个国家具有符号意义的音乐，且包括歌、舞、乐三个方面的内容。如，朝鲜的乐器伽倻琴，民歌《桔梗谣》，长鼓舞；日本的乐器尺八，歌曲《樱花》，日本舞；印尼的甘美兰音乐，《划船歌》，等等。这些内容应该是这三个国家的音乐名片，是初中学生第一次接触三个国家的音乐文化所必需熟悉和了解的内容。其二是引导学生探讨了其音乐风格的特点与形成。如，朝鲜民歌多三拍子，日本民歌的都节调式，印尼歌曲的欧洲风格，等等。其三是在教学中较好地融入了音乐相关文化的了解，拓展了学生的艺术视野，加深了学生对音乐文化的理解，使音乐教学更具文化内涵。
同时又有几个小问题提出来与刘老师探讨。
关于教学的引入。每到一个国家，都是从乐器了解开始，如，朝鲜的伽倻琴，日本的尺八，印尼的甘美兰，而学生对这三个国家的乐器可能比较陌生，相反可能对歌曲可能较为熟悉，也更易激发学生的兴趣，教学时可否从歌曲的感受与体验切入教学。且对三个国家音乐的认识采取同一种方式导入教学，也缺乏灵活性和新颖性。建议朝鲜可从长鼓舞切入，日本可从学唱《樱花》开始，印尼可以从甘美兰引入，“甘美兰”音乐的新、奇也足可以引起学生的兴趣。
关于音乐风格特点及成因的分析。引导学生分析音乐风格及形成原因时，应该以探讨为主，不要太绝对化。如，分析为什么朝鲜歌曲大多为三拍子时，师问：“朝鲜妇女是怎么提水的呢？背水都是把水顶在头顶上，如果用二拍子的歌曲《闪闪的'红星》‘5·5 5 6︱5 –︱…… ’再用三拍子歌曲《桔梗谣》‘3 3 3︱3 3 23︱……’哪一种拍子水才不会晃出来呢？当然这种三拍子的节奏与朝鲜的语言等多种因素都是有关的。”这种音乐风格形成原因分析还是有点牵强，且过于绝对。
关于教学深度的把握。在初中音乐教学中，对于音乐风格分析的应该把握什么样的深度。因这是学生第一次以专题的形式集中了解一个国家的民族民间音乐，又由于受课时限制，一节课需要解几个国家的音乐，如何把握教学的深度，值得思考。在该课的教学中，让学生了解朝鲜音乐三拍子多，了解日本音乐的都节调试，应该是可以的，但如果再深入比较朝鲜三拍子和欧洲圆舞曲的三拍子的不同，比较中国民族调式与日本都节调式的差别，可能教学时间上不允许，或仅由老师带一句，学生还是不知所云，难以理解。不如在教学中不涉及此类问题的探讨。初中音乐教学中我还是强调更多地让学生更多地“知道是什么”就够了。
关于教学活动的设计。该课的教学内容丰富，该课的教学目标指向对一种音乐文化的认识，教学中应该更多的强调学生感受与体验音乐，或以演唱的形式参与表现音乐，加深对音乐文化的理解。刘老师在教学最后安排的“学生分组表现音乐”活动，用口哨、舞蹈、钥匙或笔打击节拍、竖笛等课堂乐器、诗歌朗诵等形式表现歌曲《划船曲》，这种创造性的音乐表现活动可能难以有很好的表现效果，也不是本课教学的重点。
评课稿12
《亡羊补牢》，这篇文章主要讲述的是："一个人养了几只羊，一天，他去放羊，发现羊丢了一只，一检查，发现原来羊圈破了一个洞，邻居劝他修一修羊圈，他没有听，第二天，他又丢了一只羊，这才后悔没有听邻居的劝告。赶紧把羊圈修好，从此羊再没有丢过'。在现实生活中我也见过"亡羊补牢，犹为晚已'的故事。爸爸爱说脏话，妈妈和我多次劝过他，可他把我们的劝告当作耳旁风，听而不做，一天，我想出让爸爸"亡羊补牢，犹为晚已'的惩罚方法，如果我们家谁说脏话就掌谁的嘴，每天爸爸被掌嘴的次数最多，在这种严厉的惩罚措施下，爸爸这个坏习惯改了不少。许多人干什么事情都是"亡羊补牢，犹为晚已'他们一开始不听别人的劝告，一意孤行，只有通过惨痛的教训，才会改正自己的错误。我以后不要做"亡羊补牢，犹为晚已'的事情，要多听别人的劝告，及时改正自己的错误，不能一拖再拖。亡羊补牢评课稿
一、目标意识强。在课堂导入以后，江老师就出示了学习寓言故事的三个要求：(1)会读故事;(2)会懂道理;(3)会讲故事。在讲故事这个环节，江老师提出了两个要求：(1)原文复述;(2)用一、二句话来说。这样的设计，这样的事先告知，不仅是教师自己，也使学生对本堂课要学习些什么，要达成些什么任务心中有数，目标明确，为高效地学习本课做好了准备。
二、体现"授人以渔'。如一开始出示的三个读寓言的要求，是在学习《揠苗助长》这则寓言故事的时候提出来的，此处出现，既是学法的迁移，也是对前面所学方法的巩固和运用，有利于学生形成自主学习寓言的能力。其次是对概括故事内容的指导，一开始，学生说不简洁，教师在让学生评的基础上，通过出示关键词，引导学生抓主干去枝叶地说，使学生一个比一个说得简洁，从而初步明白了用一、两句话说故事内容的.时候要舍得"砍'。
三、凸显训练意识。江老师在让学生体会养羊人后悔心理的时候，抓住"不该不'一词让学生进行换词，当学生换成"应该'一词以后，又让学生把换好的句子和原句进行比较，体会哪句放在文中更合适。这一训练点的抓取，使学生初步感知了双重否定句和肯定句在表达意思上的区别，既进行了句式对比训练，又加深了学生对课文意思的理解。
四、体现设计的巧妙。课中对"亡羊补牢'一词的教学，无论是从出现的时间，还是从出现的方式，都体现了江老师预设的精彩。在学生明白了这则寓言所要告诉我们的道理后，江老师提出可以用四个字来概括整个故事。而此时当学生说出"亡羊补牢'一词时，不仅"亡'和"牢'的意思学生易于理解，而且，也能理解整个成语的意思不只是指向于字面，而且指向于这则寓言告诉我们的道理"亡羊补牢，为时不晚'，教师再用具体的事例进行跟进，使学生的理解更加灵活，从而体现训练的层次性，学生理解的深入性。
五、呈现高效的课堂。源于江老师预设的巧妙，加上本课中强烈的目标意识，使整个课堂不枝不蔓，如生字教学，更是在学生易错之处进行点拨："圈'读准字音，"叼'记忆字形，"窟窿'指导书写。一堂课下来，不仅很好地完成了教学任务，也使学生在课堂中有了更大限度的提升，且这种提升有基础知识的，有学习能力的，还有认识水平的。所以说，这是一个高效的课堂。
六、商榷之处：整堂课听下来，一是感觉个别问题的预设指向性还不够到位。如在区分双重否定句和一般陈述句在表达效果上的异同时问："哪一句放在课文中最合适，为什么?'从学生的回答来看，学生以前没有进行过这种句式的对比训练，所以面对这样一个相对宽泛的问题，不知道从哪个方向来回答。因为，这个比较是在让学生圈出养羊人后悔的词语的基础上进行的，因此，我觉得问题可改为"哪一句更能表达养羊人心中的后悔，为什么?'进而抓住两个"不'，从语气的角度来感受养羊人的后悔，感悟双重否定句的作用。二是感觉把"亡羊补牢'一词的教学提到概括故事的主要内容后，然后再根据"亡羊补牢'一词的教学来让学生说寓言告诉我们的道理，学生思考时站的视角可能会更全面，不至于根据故事的一个点来悟道理。
评课稿13
本教案的最大特点是鲜明的体现出语文教学的内在逻辑美。首先是将几个重要概念即“写景、状物、抒情”给以了界定。这几个概念在语文教学中的使用频率相当高，但许多教师从未想过其真正含义，有关的语文参考书上也往往不作解释。而本教案将“写景、状物、抒情”作为教学重难点之后，能够知难而上，以初中学生能够理解的'表述简明有效的作了阐释，让学生们恍然大悟。
其次是在“点教学”（以清晰的概念为前提）基础上进行内部延伸（局限于课文内），本教案的延伸设计极有特色，不仅有知识点的强化，而且能让学生由被动听讲到主动入文（课文），由理解进入操作，由学生心态体会到教师角色。而所有这些又都紧扣教学的重点展开。
第三，教学内容丰富而有序，围绕新知识的学习还组织复习了诸如动词、形容词，比喻、拟人等语法和修辞知识。而且这些内容既落实到阅读又引向写作，短短一节课学生获益颇丰。第四，本教案的内在逻辑美还集中体现在板书设计中：板书的上方是3个醒目的概念并用横线表明它们之间的关系，可以说这是整个板书的纲、也是整个教学的魂，它是教学系统性的具体体现，有了它板书的所有词句就成为了语文知识的浓缩，语文能力的指南。而且板书设计时还有意留出空白让学生参与逻辑的推理、参与课文的解读、参与词句的提炼。因此，本教案是语文教学内在逻辑审美化的一次大胆而成功的探索。主要问题是文字表述不够流畅和生动，实际教学时需要在口语上作些必要的补充和处理。
评课稿14
本课的教学重点是学会用富有弹性的声音来演唱歌曲《钟》，懂得时间是不等人的，你稍不注意它就从你身边悄悄溜走的道理，学会养成珍惜时间、抓紧时间的良好习惯。教学难点是初步尝试用钟声为歌曲配上简单的伴奏，做到二部合作练习的和谐统一。
音乐课程标准提出：兴趣是学习于纽约的基本动力，是学生与音乐密切联系、享受音乐，用音乐美化人生的前提。教学内容应该重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会的'联系。
在本课的教学中，课堂气氛良好，学生的学习积极性被完全地调动了起来，学生能紧紧跟随着教学步骤有序地完成一个有一个学习任务。
在听辨钟声中，情景体验。要听辨的钟声就藏在乐曲片段《在钟表店里》，咕咕的杜鹃声、当当的钟鸣声、上发条的声音、指针走动的声音……各种有趣的钟声有效引领学生走入教学情境中。接着通过二声部声势律动来感受体验音乐情境，也为以后的二声部表现歌曲作准备。
歌曲《钟》的教唱应该说难点不多，主要采用整体听唱法学唱。歌曲只有四个乐句，一、二两个乐句旋律相同，第三乐句要注意音准，教师结合识谱练习带着学生多模唱几遍。
在基本掌握歌曲之后，我教师设计师生共同演绎歌曲，用身体做钟摆，表现摆钟和闹钟的不同节奏。
总的来说，喻老师本课的教学充分地调动了学生的参与热情，整节课在师生、生生的热烈互动中完成，使学生始终沉浸于愉快的气氛中，突出了学生的主体地位。
评课稿15
一、同课
本课的教学内容相同，《倒数的认识》是对前面所学的《分数乘法》的回顾，也是后面学习《分数除法》的基础，起承上启下的作用。本课中，两位老师都从分数乘法切入，引导出倒数的意义，再根据分数的意义引导出求倒数的方法和相应的一些练习，从本质上来讲，都体现了《倒数的认识》一课的学习目标，达到了一定的教学目的`。
二、异构
异构是“同课异构”活动的关键所在。本课中，两位老师在对教学内容和教学方法的处理上略有不同。
xxx老师从谈话“互为朋友”出发，解释了“互为”这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1”的练习出发，相引得出倒数的意义，然后深入理解定义中的关键词，帮助学生理解定义，接着根据“倒”字，让学生观察组成倒数的两个数的形式上的关系，引导出求倒数的方法，最后根据倒数的意义作一些巩固练习，并拓展到分数除法，为接下来学习分数除法作铺垫。上课环节环环相扣，新知的形成顺理成章，没有人为雕饰的感觉。
xxx老师从儿歌《找朋友》出发，解释“互为”的意思，并从汉字游戏中让学生观察出“倒”的现象，并把它延伸到数学中，引出今天研究的话题，接着用比赛的形式让学生注意到乘积是“1”的两个数，然后揭示课题，根据在比赛中看出的计算简单的原因，得出求分数的倒数的方法，最后在倒数的认识的基础上，作一些相应的练习巩固新知。从整个流程来看，比xxx老师跨的步子要大一些，更放得开一些。最后xxx的日记改错是本课的一大亮点。
三、一些值得商榷的地方
两堂课，两位老师给出了不同的教学过程，在组织形式上，也略有不同。这里指出一些我认为值得商榷的地方，请各位同仁指正。
1、xxx老师上课时给出了分数、小数、整数、带分数等各种数，而xxx老师只给出分数和整数，在本课中，需不需要把各种数都罗列其中？
2、比赛的形式是否合适？我认为，比赛一般都是比速度，体现算法的简便用。本课中只需要体现乘积是“1”就行，比赛形式起不了作用，当然这只是个人意见。
3、最后拓展到分数除法是否需要？如果需要，达到什么度合适？
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