雷雨评课稿

时间：2025-10-15 10:10:43 银凤稿件我要投稿

雷雨评课稿（精选19篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常会需要准备好评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。我们该怎么去写评课稿呢？以下是小编为大家收集的雷雨评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

雷雨评课稿（精选19篇）

　　雷雨评课稿 1

　　郭老师和高老师在教学《雷雨》一课时备课充分，充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累巩固生字。

　　一、多种形式，认读训练扎实到位。

　　识字教学本身枯燥无味，反复单一的认读很难吸引注意力不够持久的二年级学生。这两位老师深谙儿童心里，采用多种形式认读：男生读，女生读，开火车读，男女生接读，互相看着读，做动作读，师生读。变化多样的认读，让孩子们眉开眼笑，兴味盎然，乐此不疲。快乐的认读中，孩子们牢牢地记住了生字的准确读音，不知不觉中体会了生字的含义。

　　二、联系生活，语言训练不着痕迹。

　　语文学习离不开生活实际，尤其是对知识储备不足的二年级学生，只有联系学生的生活实际，结合他们的知识储备才能有效地提高课堂效率。教学“压”“垂”等字时，教师启发学生回忆充分调动学生的生活经验，为学生提供语言训练的平台。老师鼓励的微笑，激励行的评价更是使学生畅所欲言，敢于表达，乐于表达，不着痕迹中语言训练，扎实到位。

　　三、适时评价，学习兴趣浓厚。

　　儿童世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。

　　二年级语文《雷雨》评课稿3

　　我从来没有上过低段的`课，总觉得低段的课不好上，因为好像没有什么可挖的地方，不外乎是认认生字，读读课文。但是任老师的课却给了我别样的启发。我想从三个方面来说一下我的收获。

　　1、低年级的课，不仅注重朗读，更注重语言的训练和知识的传授。在朗读中，任老师抓住“越来越……”讲解其用法，抓住“哗哗哗”来讲解象声词，抓住“坐”与“垂”、“逃”来讲对比。不仅如此，还及时地让学生举例子，进行积累和巩固，于无形之中为学生打下扎实的基础。

　　2、关注所有的学生。一个班有将近四十个学生，一节课上每个人都发言是不容易的。更不用说让大多数人展示朗读。但是任老师做到了。她态度可亲，相信学生，给学生充足的时间去感受读书的快乐。我想这样下来，每一个学生都会爱上朗读，爱上语文。

　　3、总结拓展扎实有效。在课即将结束时，任老师帮助学生总结观察的方法，让学生说过以后，再运用到生活当中写下来。达到了学以致用的效果。

　　因为不了解二年级学生的自学情况，所以提出一个不知是否可行的建议：在课堂上是不是应该让学生在读书的时候，圈一圈用得好的词语，划一划自己欣赏的句子，记一记老师讲解的内容。如果学生不知道记哪些，是不是老师应在板书设计上突显出来为好。

　　雷雨评课稿 2

　　听完王老师的《雷雨》一课，如雷雨过后一股清新的气息扑面而来，让我沉醉其中。王老师的这堂课非常好地体现了小学语文低年级阅读教学的课堂特性，它具体表现在以下几个方面：

　　一、把握文本特点——准确而又形象

　　《雷雨》是一篇写景的文章，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何让学生感受雨前、雨中和雨后的不同特点？这是教学的重点，也是教学的难点。我们看到，老师在教学雷雨前这一部分时，先让学生自己试着把声音和画面读出来，目的是让学生把抽象的文字转化成脑海中具体形象的画面，然后老师提了一个核心问题“根据课文的描写，你觉得应该加点什么或者改变什么？”统领雨前的这一部分教学，这样避免过于繁杂、细碎的课堂提问。在教学反馈时，教师根据低年级学生的年龄特点，充分借助多媒体，把看图与读文、朗读与理解有机融合在一起。每一次的情景再现，都使学生身临其境，这样极大地激发了学生的学习兴趣，教学取得了很好的效果。

　　二、重视言语实践——扎实而又高效

　　潘新和教授说过：“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”引领学生守住语言的根，便是守住了语文这方故土。王老师善于精心挖掘这一课中的独特的语言训练点，引领学生进行言语实践活动。如在教学“蜘蛛、蝉、彩虹”词语时，我们教学时往往是让学生读一读，读正确就完事了，但是王老师要求学生用一句话来介绍其中一种事物，这样充分调动学生的生活积累进行口头语言的训练，在词语教学中发展学生的口头语言。

　　让我感到最为精妙的是“乌云密布、电闪雷鸣、大雨倾盆、彩虹高挂”这四个词语的挖掘。这四个词语是课文内容的高度概括，老师对这些词语进行了个性化的处理，引领学生进行一系列的训练：首先，请学生借助“乌云密布、电闪雷鸣、大雨倾盆、彩虹高挂”这四个词语来描述画面，这样词语与具体的景物对应起来，使学生加深了对这四个词语的理解，有助于的积累；接着根据图片给词语排队，在排队中训练学生的逻辑思维能力；最后引导学生图文对照，课文哪几个自然段是在描写雨前、雨中、雨后的画面，帮助学生了解作者的写作思路，从总体上把握了课文的内容。王老师的课堂教学环环相扣，层层推进，有效扎实的训练在行云流水中自然顺畅地达成。

　　在这堂课里，我们看到了语文课就该上成读书课。读是语文的生命。“简简单单教语文”。所谓简单之法，就是引导学生大量地阅读。王老师把课堂里有限的时间尽最大可能地给学生读书，我们看到她扎扎实实地落实初读，在教学雷雨前这部分时让学生在课堂上充分地读，有目的地读，有层次地读，多形式地读（有自由读，指名读，教师用话语点拨，用激励评价，让学生在读中感知，读中理解，读中想象，学生读得有声有色，有滋有味。在读的过程中巧妙地将词语理解（“垂”“越来越响”的理解）句子理解、积累运用融为一体，收到了相辅相成，相得益彰的'综合效果。

　　三、二度创作文本——巧妙而又灵动

　　语文课是诗性的，是童趣盎然的，是语言文字彰显魅力的圣地。老师匠心独运对文本进行二度创作，把雷雨前的情景改编成一首朗朗上口的小诗。这首精美的小诗一出现，文章的灵魂鲜活起来。小诗在学生面前幻化出一道绮丽的景致，令学生兴致徒增。让学生用上新学的词语将小诗填写完整，不仅拓展了学生的阅读，而且在阅读中进行新学词语的巩固与积累，很好地培养了学生的语感。小诗的出现，使课堂多了一份灵动，语文课堂的境界悄然而至。

　　纵观整堂课，王老师凭借着亲切的教态，灵动的教学设计，灵活多样的教学方法，适合低年级儿童心理特征的教学语言与组织形式，营造了和谐、温润的教学氛围，使整个课堂从头到尾充满了童趣，教学取得了很好的效果。

　　雷雨评课稿 3

　　星期三早上，我听了陈嫦聪老师上的《雷雨》。我觉得陈老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上善于发现雷雨前，中，后景象变化的特征。

　　一，重点突出，目标明确

　　《课标》在基本理念部分强调"丰富语言的积累"。陈老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住《雷雨》前，中，后天气不同的变化，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟，读中探索，读中拓展，丰富语言积累。在理解的基础上善于发现雷雨前，中，后景象变化的特征。

　　二，自主识字，生生互动

　　新字的学习，陈老师先让学生在自由读课文时圈画出来，然后老师教给学生识字的方法，接着出示带生字的句子选读，齐读，出示词语课件先带拼音认读，再去掉拼音来读，分组认读，最后让生字回到句子中认读，还抓住"压""垂"等几个生字让学生看老师做动作来记。在学生掌握识字的同时，陈老师又很到位地指导学生书空写字。然而让同桌评选出写得最棒的字那到上面展示。学生在教师的组织，激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找一个适合自己记忆支柱。通过这样的合作交流，促进了思维的扩展，学汉字不再是枯燥无味的事了。学生在轻松愉快的氛围中学到知识，品尝了创造，体会了成功的喜悦，达到了自主学习，自主发现，激活思维，陶冶情操的理想境界。

　　三，展读理解，环环紧扣

　　陈老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的'个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确，流利，有感情地朗读课文。在读中体现自主，合作，探究的创新思路，让学生自读，自悟，自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。在重视朗读的同时，陈老师善于求异提问，问题的设计富有层次性和针对性，挖掘学生正确答案以后的思维活动，全面反馈学生学习情况。善用表扬激励，对学生表现的评价能及时，正确，富有区分度与鼓动性。

　　雷雨评课稿 4

　　任老师教学的《雷雨》这课，新颖独特，设计大胆，注重朗读，整节课学生表现积极活泼，而老师亲切的态度和宽容学生使每一个学生都是那么自信，乐于与人交流。

　　任老师在教学本课时，并没有像我平时教学时常用的，逐字逐段讲解，而是通过挑战赛的.形式激发了学生的兴趣，让学生在兴趣中学习，兴趣中朗读，兴趣中理解，而挑战不是挑战整段话的朗读，而是你觉得你那句话读得比他好，挑战一句话就可以，这就极大的激发了学生的自信，所以整节课学生表现都很自信，我想，这样的教学，对孩子的发展极有益的，值得我学习。任老师在教学中读不是单纯的朗读，而是读有要求，让学生读时不盲目，学生抓重点词语、句子也非常准确，这不是一天练成的，说明教师在平时的教学中就很注重这方面的训练，这也是非常值得我学习的。

　　雷雨评课稿 5

　　苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课设计便以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、背、品、悟的心智活动。整堂课如行云流水，丝丝入扣、清新自然、不落俗套，充分体现了老师在文本处理上的教学技巧。

　　识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。老师在教学中设计了“送字宝宝回家”这一识字环节，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，确保了学习的高效，寓学于乐，学生学得轻松、愉快。在这一环节中，老师也没有忽视写字教学。她在课堂上指导学生写好“垂”这个生字，让他们掌握写法，并注意书写的姿势。这样处理，使教学与写字教学结合起来，相得益彰，教得活，教底扎实。

　　《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。陈老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。

　　在对文本内涵的解读方面不是像传统的`做法那样，教师的分析来代替学生的阅读实践，而是处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。

　　本课设计很好地体现了《语文课程标准》的新理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。

　　陈老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，在赞赏之余老师们在对陈老师的教学设计上有一个小的商榷点，陈老师对《雷雨》这节课的设计主要是对“雷雨前”和“雷雨后”这两部分内容的教学，当引导学生感悟好“雷雨前”这部分内容时，陈老师做了这样一个小结：雷雨来的快，去的也快，让我们打开窗户，深深地吸一口气……就引导学生走进雷雨后的景色中了。我们建议陈老师在做小结前是否播放一段下雷雨时的声音或画面，使学生对雷雨整个过程有一个更加全面的认知和感受，这样学生对雷雨后出现的美景肯定会感受得更加好。

　　雷雨评课稿 6

　　《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的变化。

　　听了傅老师的这节课，我受益匪浅。在授课过程中，傅老师根据学案要求，设计了情境教学，有利于提高学生的学习兴趣，使学生有了学习的冲劲。学案还能结合课文实际进行延伸教学。傅老师在一开始上课时，就用一首动听的儿歌吸引了学生的注意力，接着就出示了雷雨生动的课件，创设了情境，贴近大自然的生活，使学生学习积极性骤然高涨。傅老师的这节课从整体入手，先对课文进行整体感知，让学生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的顺序学习课文。教学主线非常清晰。并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问，如雷雨前给你怎样的`感觉？雷雨中问“这是一场怎样的雨？”雷雨后的景象是怎样的？这样设问，比较符合低年级年龄特征，有益于促使学生展开积极的思维活动。

　　我认为这堂课的优点有：

　　1、读书形式多样，通过读书体会雷雨前后的变化。

　　2、句式训练设计较好，如“越来越___”。

　　3、课件使用恰当，设计生动，能调动学生的积极性和学习兴趣。

　　4、板书设计比较精炼、明白。

　　不足之处：

　　1、雨中部分讲得比较简单，给人一种匆匆走过场的感觉。

　　2、讲到“挂”时体会不够，可联系学生的生活实际体会，如美化房间要挂点什么东西，从而体会“挂”是创造美好景象；又如“坐”，可以调动学生的情感体会用词的精妙。

　　3、在教学过程中老师对细节目标显得不够明确，如“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”到底要让学生理解到什么程度，老师应做到心中有数。

　　总之，这是一节令我耳目一新的课，整体效果还是比较好的。傅老师显得比较淡定。这节课我也学会了怎样使学生乐学，怎样教会学生观察大自然，喜欢大自然。我要试着把这种方式运用到我的课教学。

　　雷雨评课稿 7

　　苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”蔡老师《雷雨》一课的教学设计以精心、精美的构思串起了读、品、议、悟的心智活动。整节课如行云流水，丝丝入扣、清新自然、不落俗套，充分体现了蔡老师在文本处理上的教学技巧。

　　一、选取切入的角度佳

　　这样的一部名剧，内容极其丰富，人物关系极其复杂，篇幅也很长，要想用一节课的时间让学生对于这部剧有所了解，有所收获，是一件非常困难的事。听完这节课之后，我觉得蔡老师的教学构思非常好，她拿出周朴园这一个人物，通过分析他的语言，来解析他的心理，把握他的性格，从而引导学生了解《雷雨》这部名剧的主旨。这个切入点我觉得所选取的角度很不错，此种构思告诉我教者在处理情节比较复杂的文本时其实是可以另辟蹊径的。

　　二、教学目标的定位准

　　构思的精巧还体现在教者对于这节课教学目标的.设定上，通过学习这节课，原本对于话剧相对陌生的学生能够掌握几种有效的阅读话剧的方法，如通过分析话剧的潜台词来把握人物性格等。教学过程中，蔡老师让男女两位同学分角色演绎周鲁两人，当周朴园发现眼前的这个下人就是他三十年前的情人侍萍时说：好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！侍萍反问：什么？两名学生对话至此蔡老师适时地提出“什么”的潜台词是什么呢？学生经过讨论很快地得出，此处侍萍既有因为人格受到侮辱的愤怒，又有对周朴园的蔑视，从而显示出自己的刚强。

　　三、教师角色的转换快

　　本节课自始至终渗透了《语文新课程标准》的理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得，充分体现了以生为本的思想以及教师角色转变的新课程理念。课堂主体让位于学生不代表蔡教师就完全“退”出了课堂，事实上蔡老师一直关注学生对本节课的阅读兴趣、思维的发散，同时“暗中”也注重对学生进行学习方法的指导和学习能力的培养。如蔡老师留几分钟让学生寻找周朴园对侍萍的身份有怀疑的语句时，她来回地作了细心的巡视指导，及时地提示审读方法，这些都说明蔡老师不只是在关注自己怎样教，也在努力地关注学生怎样学。

　　蔡老师的《雷雨》一课的教学不仅仅让学生们感受到了课文的美，更是一场视觉和听觉的盛宴，进而让学生们感受到生活的美，引领学生们用自己的眼睛观察生活，体验感情，享受快乐。美丽的扬州中学“进德修业，教书育人”的教风和“慎思明辨，格物致知”的学风在此节课也得到了极其充分的体现。

　　年轻美丽的蔡老师让语文课堂充满了活力，充满了生机，充满了智慧和希望。

　　雷雨评课稿 8

　　刘老师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。刘老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的.语言实践活动。这是一堂扎实而深入的课，能让人见到语文教学的本质。

　　首先，刘老师在指导学生对字、词、句的研读非常到位。在指导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，刘老师借用学生的问题“为什么用垂下来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙。并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”。在理解“杂乱”时，让学生通过摆手做动作来很生动地记住了这个词。学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。也让人感到老师对教材的深刻把握和处理教材的功夫深厚，不见痕迹。

　　其次，刘老师重视对学生的写字教育。刘老师通过让学生从形和意的结合理解来记忆，还让学生通过观察来记忆、分析字形，通过书空来记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正确。这样的训练，既让学生学会了写字，又能让学生养成书写的好习惯。

　　再次，刘老师重视学生对词语、句子、生活经验的积累。课始，就让学生来说跟雨有关的词语，并出示了三个相关成语让学生读。然后，又通过听雷声让学生知道雷声的生活原型从而很亲切自然地导入新课教学。在学习黑沉沉一句时，随机积累了ABB格式的词语。指导越来越一句时，让学生说相同句式的句子，既学会了造句，又丰富了生活经验和语言储备。还有理解“垂下来”时趁机让学生说生活中还有什么可以用“垂下来”，也是促进理解又是积累语言。

　　总之，这是一堂扎实而有效的课，更有课前对学生的问卷调查，了解学生的预习情况。虽然我是数学老师，同样也有很大的借鉴之处，特别是对学生语言能力的培养更值得我学习。

　　雷雨评课稿 9

　　《雷雨》是二年级下册的一篇文章。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。毛老师在本课的设计中，巧妙地创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观看能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习爱好和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。

　　1、充分利用课本资源，借助音频、图片等资料，引导学生联系生活实际感受雷雨的变化，拉近了学生与文本的`距离。

　　2、对字、词、句的研读非常到位。毛老师在指导“满天的乌云黑沉沉的压下来”时，她是通过Abb式的词语入手，让学生说说“黑沉沉”是形容什么的？抓住重点“压”字，让学生动手操作，切身感受压迫的感觉，并引导学生联系生活实际谈感受，通过朗读体会压抑、沉闷的感觉。在学习雷雨中的部分时，重点抓住“哗哗哗、渐渐地”等词语，通过男女读、分组朗读感受雷雨的来得快去得也快的特点，并及时通过音频加以辅助，这样让学生更易融入文本。

　　3、重视学生对词语、句子、生活经验的积累。在理解“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，毛老师抛出问题“为什么用垂下来，而不用爬下来”让学生换词理解，并通过悠悠球加深体验。同时让学生说生活中还有什么可以用“垂下来”，这样既促进了学生的理解，又让学生积累了语言。在指导“闪电越来越亮、雷声越来越响、雨越下越大。”等句子时，让学生用“越来越...”的句式进行语言训练，这样，既让学生学会了造句，又丰富了学生的生活经验和语言储备。

　　4、注重对学生语言运用能力的培养。课文篇幅短小，但是结构清晰，毛老师在教授完新课后，引导学生理清课文写作顺序，并指导学生将所学知识运用到仿写练笔之中。这样，既让学生对课文加深了理解和体会，又让学生得到了个性化的体验。

　　总之，本节课很好的体现了《语文课程标准》的新理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。

　　最后谈谈我的一点小小的建议，课堂应该是一个灵动的课堂，教师要学会灵活的处理教学环节中的小插曲，当然，这也是我和在坐的各位老师们都应该注意的地方。

　　雷雨评课稿 10

　　总体评价

　　总的来看，《雷雨》说课比较全面，且有理有据。但是有些地方仍欠具体，有些地方缺乏理论支持、层次性、目的性不强。教学的层次性，教学方式的多样性，学生学习方式的设计等还需要进一步认真推敲。

　　教学内容评价教学目标评价

　　教师对《雷雨》的教学内容介绍齐全、明确、有针对性。

　　《雷雨》的教学设计依据课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容。其中大量运用书中插图资源，如ppt上、板书上，这样的目的，一方面很好地表现了文章的脉络，一方面有助于学生感知，同时也充分落实了课标中“借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。只简单介绍了其所在单元的情况，但并没有把其与所在单元，所在一册书中、及小学语文体系中与前后知识、能力之间的关系说详细说具体，没有呈现知识体系和能力体系，更没有体现在体系中的作用。没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。比较符合课程标准的基本理念及学生发展的实际需要。对于学生拥有的“知识基础”、“生活经验”两个方面，只对学生的知识基础进行了介绍，没有对于生活经验的介绍，而学生拥有的生活经验直接影响着学生学习、理解课文的效果。

　　教学目标分三个方面，层次较为清晰。知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性。情感、态度、价值观有效地整合在教学过程之中，不是孤立地进行。教学目标指导教学内容，教学内容围绕教学目标。所以，可以实现教学目标的达成。具体体现在教学过程的设计上。

　　学情分析评价教学策略评价

　　拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设。学生差异的介绍如：阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，需要较多关注、提示、引导。但是分析预设课前较多，课堂学习中的分析预设较少，应针对不同学生的情况进行充分的预设。

　　教师对于课文重点选择正确、恰当；教学支架实在，教学方法多样，如：教学重点：感悟分两方面说明动物尾巴奇特的.方法。教学时采用多种方式读课文、观察图片、填表格、板书提示等方法。

　　教学难点的选择符合学生实际情况。突破方法多样、恰当，如：采用教师解释、引导学生观察图片、课外资料辅助等方式。

　　突破重点的方法，如读课文、观察图片、填表格、板书提示；化解难点的方法，如采用教师解释、引导学生观察图片、课外资料辅助等方式。重点的突破，难点的化解是依照课标要求、从学生的普遍情况、从文章内容出发，符合学生的接受能力、及心理特点。

　　教学流程评价学习方式评价

　　本课的教学过程层次性清晰、有梯度、体现了渐进性。

　　在本课的教学过程设计中，环节设计时间分配合理，层次性清晰，过程完整。教学有梯度，这样由易到难，层层深入，层次明显。活动之间衔接紧密，过渡自然，逻辑比较清晰。

　　初读感知、精读理解、拓展延伸、课堂检测、布置作业环环相扣，既完整连贯、又重难点突出。

　　教学流程中的重点活动没有照顾到每个学生动起来，如：分角色朗读、填表格等可能就是一少部分学生参与。重点活动时间充分。教师对于活动时间是这样安排得：

　　初读感知约5分钟

　　精读理解约25分钟

　　拓展练习约9分钟

　　布置作业约2分钟

　　可以看出，在重点活动“理解课文”过程中，占用了超过二分之一的时间，这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间。活动方式有针对性，符合学生的年龄、及认知特点。感觉多样性稍差一些。

　　教学资源评价

　　从教学内容和教学目标出发，所设计和运用的教学课件，图片（书中插图），练习纸，符合低年级学生对形象直观的事物感兴趣的认知特点，有利于调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

　　教学资源的开发和使用恰当准确地体现了教学内容和教学目标的无缝对接，如：教学课件的设计，板书的设计。

　　评价教学评价

　　有测定教学目标实现程度的方法，评价时注重了对文章重点内容的理解与运用。评价方法比较具体，有可操作性，能够体现学生学习后的掌握程度。但是，表现为一刀切，缺乏对不同接受能力学生的考虑，形式应多样。

　　雷雨评课稿 11

　　《雷雨》一课，用精练的文字，精美的插图，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。听了周海丽老师上的这一课后，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈自己的几点看法：

　　一、以教材插图为线，构建学生的认知框架。

　　教材插图是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制（拍摄）的精美图画。它们具有形象、生动、可感的特点，有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给读者的印象甚至可以超过课文（选文文章）。这堂课中周老师就充分利用了选文中的两幅插图，让学生观察想象谈谈自己的体会。并且不失时机地教给学生阅读的方法，即边读课文边看插图是一种很好的学习方法。

　　此外，教材插图也是语文教学内容中的一个重要组成部分。我们要充分利用教材插图的教学价值，凸现文选型教材的双重价值。周老师也深谙此理，在她的教学目标中，这样清楚明白地写着：“利用简笔画充分感受雷雨前的情景，结合课文的插图初步感受雷雨时的景象。”从课堂开始到结束，周老师也一直在实践这这个教学目标，整堂课紧紧围绕简笔画展开，教师边画边教的手法让我们耳目一新。

　　二、以重点字词为核心，构建学生的赏析框架。

　　学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”教师在黑板上画了一片乌云，问学生这样子画可以吗？然后让学生从文本中寻找答案，在学生说出“满天的乌云”之后，教师马上又添画了几朵乌云，画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化，于此同时，周老师设计以下问题引导学生品词析句：

　　①“满天”是什么意思

　　②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化

　　③做个动作理解“压”的意思，并说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你有什么感受？还有一处，在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，老师同样用板画的形式演示蜘蛛垂下来的`动作，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”

　　三、以朗读指导为升华，构建学生的情感框架。

　　《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。周老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。比如，在教学“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”时老师这样设问：“小树叶呀小树叶，你为什么一声也不叫啊？”让学生角色反串的同时也感受到了空气的闷热，在此基础上再让学生情感朗读这句话，学生的情感自然而然就通过读表现了出来。

　　再如：“哗，哗，哗，雨下起来了。”周老师根据这句话的特点，适时插播多媒体“雨声”让同学们听完之后说说“这是一场怎样的雨啊？”当学生说出“倾盆大雨”、“狂风暴雨”等时再引导学生多形式朗读，这样学生就水到渠成地完成了这句话的朗读，并且体会到了雨的大。

　　周老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，在赞赏之余我们对周老师也提一个小小的建议，识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在这堂课的写字环节中，如果周老师能够将两个要写的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告诉学生写字要领，在学生写完之后再利用投影仪展示学生的书写，让学生评价同伴书写的优劣，可以更容易让他们掌握书写的要领。对比教师的范写，学生更容易看出自己同伴所出现的书写缺陷，更能在自己的书写上引以为戒。

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　　识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。老师在教学中设计了“送字宝宝回家”这一识字环节，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，确保了学习的高效，寓学于乐，学生学得轻松、愉快。

　　在这一环节中，老师也没有忽视写字教学。她在课堂上指导学生写好“垂”这个生字，让他们掌握写法，并注意书写的姿势。这样处理，使教学与写字教学结合起来，相得益彰，教得活，教底扎实。

　　《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。李老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。

　　在对文本内涵的解读方面不是像传统的做法那样，教师的分析来代替学生的阅读实践，而是处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。

　　李老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，在赞赏之余老师们在对李老师的教学设计上有一个小的商榷点，李老师对《雷雨》这节课的设计主要是对“雷雨前”和“雷雨后”这两部分内容的.教学，当引导学生感悟好“雷雨前”这部分内容时，李老师做了这样一个小结：雷雨来的快，去的也快，让我们打开窗户，深深地吸一口气……就引导学生走进雷雨后的景色中了。我们建议李老师在做小结前是否播放一段下雷雨时的声音或画面，使学生对雷雨整个过程有一个更加全面的认知和感受，这样学生对雷雨后出现的美景肯定会感受得更加好。

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　　XX 老师讲授的《雷雨》公开课，以 “戏剧冲突中的人性困境” 为核心，构建了层次清晰、情感饱满的课堂。课前，老师通过播放曹禺创作背景纪录片，快速将学生带入 20 世纪初的社会语境，为文本解读奠定情感基调，这种 “情境导入” 方式极具代入感，有效激发了学生的探究兴趣。

　　课堂环节设计上，老师采用 “冲突拆解 — 人物溯源 — 主题升华” 的逻辑链。在分析 “周朴园与鲁侍萍重逢” 片段时，没有直接给出人物评价，而是引导学生圈画对话中的关键词（如 “哦，你，你，你是 ——”“我没有找你，我没有找你”），通过分角色朗读、对比台词语气差异，让学生自主发现周朴园 “虚伪与愧疚交织” 的复杂性格。这种 “以读促思” 的方法，避免了教师单向灌输，充分尊重了学生的主体性。

　　此外，老师特别注重 “文本与现实的联结”，在探讨 “封建家庭悲剧的必然性” 时，引导学生联系当下家庭关系，思考 “人性中的自私与责任如何平衡”，让经典文本焕发现实意义。美中不足的'是，课堂后半段对 “繁漪形象” 的分析稍显仓促，若能预留更多时间让学生小组讨论，或许能挖掘出更丰富的观点。整体而言，这是一堂兼具深度与温度的语文课，为《雷雨》教学提供了优秀范例。

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　　XX 老师的《雷雨》课堂，以 “戏剧语言的表现力” 为切入点，展现了扎实的文本解读能力与创新的教学思路。课堂伊始，老师设计 “词语猜猜乐” 游戏：给出 “闷热”“压抑”“爆发” 等关键词，让学生联想《雷雨》中的场景与人物，既活跃了课堂氛围，又巧妙点明了戏剧 “环境烘托人物心境” 的特点，新颖且实用。

　　在核心教学环节，老师聚焦 “潜台词” 的解读，以 “周萍与繁漪的对话” 为例，通过 “原文朗读 — 删除潜台词对比 — 角色扮演” 三步法，让学生直观感受 “言外之意” 的魅力。比如分析 “你像你父亲” 这句话时，学生通过对比朗读，发现繁漪说这句话时 “怨恨中带着绝望” 的情绪，深刻理解了人物的内心痛苦。这种 “聚焦细节、以小见大” 的教学策略，有效突破了 “戏剧语言分析” 的难点。

　　课堂收尾时，老师布置 “为繁漪写一段内心独白” 的作业，既巩固了课堂所学，又培养了学生的.创意表达能力。但课堂中对 “时代背景与人物命运关联” 的讲解稍显薄弱，若能补充相关历史资料，或许能帮助学生更深刻地理解悲剧的根源。总体来看，这堂课目标明确、方法巧妙，充分体现了 “以学生为中心” 的教学理念。

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　　本次听的《雷雨》公开课，授课教师以 “人物形象的多面性” 为核心展开教学，整体设计紧扣文本，有效引导学生深入解读经典。课堂开篇，教师通过播放《雷雨》经典片段视频，快速将学生带入剧情氛围，随后抛出核心问题 “周朴园究竟是冷酷的资本家，还是有复杂情感的普通人”，引发学生思考，为后续讨论奠定基础。

　　在文本分析环节，教师采用 “小组合作探究” 模式，让学生分组梳理周朴园对鲁侍萍的不同态度：从三十年前的温情，到重逢时的警惕，再到最终的绝情。各小组通过圈画台词、分析细节（如 “衣柜里的旧雨衣”“保留的绣着梅花的衬衣”），逐步挖掘人物内心的矛盾。教师在各组分享时，适时补充时代背景资料，帮助学生理解周朴园的行为不仅源于个人性格，更受封建礼教与资本主义利益的双重束缚，避免了对人物的片面解读。

　　课堂亮点在于教师注重 “以读促悟”，多次引导学生分角色朗读关键对话，如周朴园与鲁侍萍重逢时的`对话，学生通过语气、语速的变化，直观感受人物情绪的波动，深化了对人物形象的理解。但课堂也存在可改进之处：对次要人物（如鲁大海、周冲）的分析略显仓促，未能充分探讨他们在剧中的作用。若后续教学中能适当分配时间，引导学生对比不同人物的命运，将更有助于学生理解《雷雨》的悲剧性主题。

　　总体而言，这堂课目标明确、方法得当，既培养了学生的文本分析能力，又让学生体会到经典文学的魅力，是一堂高质量的文学鉴赏课。

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　　授课教师以 “戏剧冲突的张力” 为切入点设计《雷雨》教学，整堂课节奏紧凑、互动充分，成功激发了学生的学习兴趣。课堂伊始，教师通过 “冲突梳理表” 引导学生快速回顾剧情，从 “家庭冲突”“阶级冲突”“情感冲突” 三个维度，梳理出周朴园与鲁侍萍的情感冲突、周朴园与鲁大海的阶级冲突、蘩漪与周朴园的婚姻冲突，让学生对剧本的冲突框架有清晰认知。

　　在深度探究环节，教师聚焦 “蘩漪的反抗” 这一核心冲突，让学生找出体现蘩漪反抗精神的'台词（如 “我不是周朴园的妻子，我是我自己”），并结合她的处境（被压抑的婚姻、对周萍的畸形情感）分析反抗的原因与悲剧性。为增强学生的参与感，教师还设计了 “角色扮演” 活动，让学生扮演蘩漪与周朴园，演绎两人在书房争执的片段，学生通过肢体语言与语气的表达，更深刻地体会到人物内心的痛苦与挣扎。

　　课堂互动形式丰富，除了小组讨论、角色扮演，教师还运用 “弹幕式提问”（让学生将疑问实时写在黑板上），及时解决学生的困惑，如 “蘩漪对周萍的情感是否合理”“鲁侍萍的‘认命’是否是软弱的表现”，这些问题的探讨让课堂氛围更加活跃。但课堂也存在不足：对冲突背后的社会根源挖掘不够深入，若能结合 “封建家庭的解体”“资产阶级的腐朽” 等时代背景展开分析，学生对冲突本质的理解将更透彻。

　　整体来看，这堂课以冲突为线索，层层递进引导学生解读文本，互动形式多样且有效，充分体现了 “学生主体、教师主导” 的教学理念，值得借鉴。

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　　本次《雷雨》公开课，教师将 “时代背景与悲剧根源的关联” 作为教学重点，通过多维度资料补充与深度分析，帮助学生理解《雷雨》超越个人命运的社会意义，教学效果显著。

　　课堂开始，教师以 “为什么说《雷雨》是一个时代的悲剧” 为核心问题，引导学生回顾 20 世纪 20 年代中国社会的特点：封建势力依然强大，资本主义开始发展，新旧思想激烈碰撞。随后，教师展示了当时封建家庭的婚姻制度、资本家剥削工人的历史资料，让学生明白剧中人物的命运与时代紧密相连 —— 周朴园的冷酷源于封建家长制与资本主义利益的'驱动，蘩漪的悲剧是封建婚姻制度压迫女性的缩影，鲁大海的反抗则体现了工人阶级与资本家的矛盾。

　　在文本分析中，教师重点引导学生对比 “周朴园的发家史” 与 “鲁侍萍的悲惨遭遇”，通过梳理周朴园如何通过牺牲鲁侍萍、剥削工人积累财富，让学生看到个人悲剧背后的社会根源。同时，教师还引入曹禺创作《雷雨》的背景资料，说明作者正是通过剧中人物的命运，控诉封建制度与资本主义的罪恶，表达对人性解放的渴望。

　　课堂亮点在于教师注重 “史文结合”，用历史资料支撑文本解读，避免了对悲剧根源的浅层理解。但课堂也有可优化之处：学生自主探究的时间稍显不足，多数分析由教师引导完成，若能给予学生更多时间自主梳理 “时代背景与人物命运的关联”，学生的理解将更深刻。

　　这堂课不仅让学生读懂了《雷雨》的剧情与人物，更让学生学会从时代视角解读文学作品，培养了学生的历史思维与文学鉴赏能力，教学目标达成度高。

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　　授课教师以 “细节描写中的人物情感与主题表达” 为教学核心，带领学生从细微处解读《雷雨》的魅力，整堂课注重文本细读，引导深入且到位。

　　课堂开篇，教师以 “剧中哪些细节让你印象深刻” 提问，学生纷纷提及 “周朴园对旧雨衣的关注”“鲁侍萍认出周朴园时的动作”“蘩漪摔杯子的行为” 等细节，教师顺势将这些细节分类，展开后续教学。在分析 “周朴园的旧雨衣” 时，教师引导学生思考：“周朴园为何保留三十年前的旧雨衣？这一细节能否说明他对鲁侍萍有真情？” 学生通过讨论发现，旧雨衣的保留既是周朴园对过去的一丝怀念，更是他维护 “重情重义” 形象的伪装，结合他后续逼迫鲁侍萍离开的行为，更能体现其虚伪本质。

　　在分析蘩漪 “摔杯子” 的'细节时，教师让学生结合上下文，分析蘩漪摔杯子的原因（周朴园的压迫、周萍的背叛），以及这一动作背后的情感（愤怒、绝望、反抗），学生通过细节分析，更清晰地看到蘩漪从隐忍到爆发的心理变化。此外，教师还引导学生关注 “天气描写” 这一环境细节，分析 “雷雨” 不仅是自然现象，更是人物命运的象征 —— 雷雨来临前的压抑对应人物内心的矛盾，雷雨爆发时的激烈对应剧情的高潮，雷雨过后的死寂对应悲剧的结局。

　　课堂亮点在于教师善于捕捉文本中的关键细节，以小见大引导学生挖掘深意，避免了对文本的泛泛而谈。但课堂也存在不足：对细节的分析多集中在主要人物，对次要人物的细节关注较少，若能补充分析鲁大海的语言细节（如对周朴园的斥责），将更全面地展现人物形象。

　　总体而言，这堂课通过细节解读，让学生学会了 “于细微处见真情、见主题”，培养了学生的文本细读能力，是一堂扎实且有深度的文学课。

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　　本次《雷雨》公开课，授课教师巧妙运用多媒体资源，将音频、视频、图片等融入教学，有效突破教学难点，让经典文本更具吸引力，课堂效果显著。

　　课堂伊始，教师播放了北京人民艺术剧院《雷雨》话剧的经典片段（周朴园与鲁侍萍重逢），视频中演员精湛的表演（周朴园的警惕眼神、鲁侍萍的颤抖动作）让学生直观感受到人物的情感，快速进入剧情。随后，教师展示了《雷雨》人物关系图谱的动态 PPT，通过点击人物头像，呈现人物之间的情感纠葛与利益冲突，帮助学生理清复杂的人物关系，解决了 “人物关系混乱” 这一教学难点。

　　在文本分析环节，教师播放了不同版本的《雷雨》台词朗读音频（如周冲与鲁四凤谈论未来的对话），让学生对比不同朗读者的语气处理，分析人物的'性格特点 —— 周冲的纯真、鲁四凤的羞涩，通过听觉体验深化对人物的理解。此外，教师还展示了曹禺的手稿图片、《雷雨》首演时的海报，让学生了解作品的创作过程与历史影响，拓宽了学生的文化视野。

　　课堂亮点在于多媒体资源的运用恰到好处，既辅助了文本解读，又增强了课堂的趣味性，避免了文学课的枯燥。但也需注意：部分多媒体资源（如过长的视频片段）占用了较多课堂时间，导致后续学生自主讨论的时间不足。若能精简视频时长，将更多时间留给学生思考与表达，课堂效果将更优。

　　这堂课通过多媒体与文本的结合，让学生在丰富的感官体验中感受经典的魅力，为《雷雨》教学提供了新的思路，值得肯定。

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