《厘米认识》评课稿（精选11篇）
作为一位优秀的人民教师，常常需要准备评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。快来参考评课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《厘米认识》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《厘米认识》评课稿 1
今天《认识厘米》这节课，教师为学生创设了一种和谐愉悦的学习氛围，积极调动学生参与，使学生各种感官全方位参与本节课活动，把所学知识与实践相结合，使学生的心、智得到发展，较好地完成了本节课的教学任务。下面我先谈一下对这节课的一点想法。
首先，这节课在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学，发展思维能力。
正如法国雕塑家罗丹所说：“拙劣的艺者，常带着别人的眼镜。”有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，施老师注重将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，让学生经历用不同方式测量课桌长度的过程，引导学生参与实际的测量活动，学生根据已有的生活经验探索测量方法。接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度，所度量的都是学生熟悉的生活实际。
在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么；认识1厘米的时候，先是让学生找一找尺上的1厘米，再联系生活实际找一找，想一想哪些物体长1厘米。这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。在此基础上，教师让学生尝试测量学期卡的长度，并通过交流掌握测量较短物品长度的方法。学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到发展。
其次，这节课教师注重锻炼学生在实践中应用数学、提高解决问题的能力。
数学来源于生活，应用于生活。“有价值”的数学应与生活密切联系，在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。整个数学过程，特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。在教学完用厘米量物体的长度后，教师提出一个现实问题，尺断了，怎么办？这就让学生运用前面所学过的如何看厘米数来解决问题。在课堂结束时，教师也拓展性地提出了做衣服量手腕的长度。从学生的生活角度出发，增强了生活与数学的'联系，更注重了运用数学的能力。
这节课从现实生活量桌子的长度，结果不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念，概括测量方法→再回到实践中加以运用，从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。
最后，从这节课的教学中，不难发现教师设计了开放的教学内容，着力于培养学生创新的意识。在处理教材时，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材，设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，达到培养创新意识的目标。一开始的学习，老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想办法量一量吗？这样的一个导入就是一个开放式的设计，注重解决问题策略的多样性，答案不唯一，培养学生思维的灵活性。认识1厘米时，老师先讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2—3、4—5、6—7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。
课堂教学是一门有缺憾的艺术，这节课也有值得商讨的地方。
这节课一开始认识1厘米的时候，老师介绍0→1是1厘米，这里学生的学习很顺利，进而转入1→2是几厘米的学习，这时学生的认识还停留在以0为起点的认识水平，因此当老师问1→2是几厘米的时候，学生很自然说1→2是2厘米，这并不奇怪，这是低年级学生的认识水平和思维特点所决定的，这时老师应该强化起点，引导学生看清楚1→2起点是1，而不是0，这样引导的话，学生就会顺利说出1→2也是1厘米，从而不会出现纠缠不清的。
《厘米认识》评课稿 2
三磨：
最后一次刘老师的讲课，在本节课的教学中要特别加强了学生的操作活动，让学生动起来，并且联系已有知识，通过猜测、观察、操作来认识毫米和分米，在安排学生的操作活动时，教师也要有明确的目的，要提出活动的要求，教师应该参与到学生的活动中，对于活动中存在的问题，要给予恰当的引导，对活动的结果要进行适当的.评价。还有应多注意注意自主学习与合作交流相结合，动手操作与认真思考相结合。
刘老师还让学生借助形象直观的手势表示抽象的概念“分米”，帮助学生形成表象，有利于加深学生对概念的理解。通过直观—操作—合作交流，使学生逐步区别不同概念，建立正确的长度观念。老师引导学生主动探索，学会学习。在学生观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，教师本节课适时地给予引导和帮助，使所有学生都能在数学学习中提高学习兴趣，引发好奇心和求知欲，获得成功感，树立自信心。
但有一点就是，整节课课堂的教学前紧后松，最后使得任务完成的不好，有些练习做的不是很透彻。
《厘米认识》评课稿 3
纵观薛老师今天展示的这堂课，我来谈谈自己的一些粗浅看法：教师教态自然，语言亲切，整堂课条理清晰，结构清楚。
尺上的数字叫刻度一条一条的线是刻度线，从0刻度到1刻度的距离叫“1厘米”，教师娓娓道来，细致的引领学生掌握知识。接着通过用手比划一下、闭上眼睛想象一下、睁眼验证一下、找生活中1厘米长的物体等方法帮助学生建立1厘米的概念，这些活动都使学生在充分观察的.基础上形成体验。学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到发展。接着再学习几厘米，最后学习测量厘米的方法并让学生量一量。本节课共设计了3个练习，都是紧扣课堂内容而设置，且都非常好有一定思考的价值。
可以说，整节课教师为学生创设了一种和谐愉悦的学习氛围，积极调动学生参与，使学生各种感官全方位参与本节课活动，把所学知识与实践相结合，使学生的心、智得到发展，较好地完成了本节课的教学任务。应该说教师的素质很好。
《厘米认识》评课稿 4
"没有学生就没有课堂，课堂以学生为本，天经地义；教师引领课堂是为了成就学生成为课堂资源的消费主体。"听了鲍老师的《认识厘米》一课，我觉的对这段话又有了更进一步的了解。
这堂课教师旨在通过教学，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。在教学活动中，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。
听了这堂课后，给我印象最深的有以下三点。
一、注意让学生经历知识的形成过程
本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看鲍老师是怎么做到让学生认识1厘米的。教学中，鲍老师出示1厘米长的小棒，告诉学生，这根小棒的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指"握"小棒，让学生说一说，两指间的距离是多长。接着鲍老师让学生轻轻地抽出小棒，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。这个充满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小棒后，学生对1厘米又有了进一步的认识。1厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。鲍老师没有就此止步，而是让学生动手，用1厘米长的小棒摆出2厘米、3厘米有多长，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的认识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的认识。尤为值得我们学习的是学生所有对厘米的认识都是在学生亲自参与的过程中学习到的。这样习得的知识对学生来说是不容易忘记的。
二、注意呈现知识的现成过程
鲍老师在教学中创设了给照片配相框的情境，由此学生很自然地想到要先量一量照片的边有多长。学生用老师提供的几种不同的学具量过后发现，他们量同一长度的边得到的结果是不一样的，由此引发认知冲突，最后得出要量长度，必须有一个统一的长度单位，教师顺势介绍了长度单位厘米。短短的几分钟，让学生体会人类文明发展进程中，建立长度单位的必要性。
在学生认识厘米后，老师让学生用摆小棒的方法量照片的边，学生体会到量的过程中不容易掌握小棒，小棒会乱动。这时老师利用学生这一认识，很自然地出示了彩条纸这一工具，再让学生用彩条纸去量照片的边，发现方便多了。接着老师让学生用彩条纸去量书本长长的边，学生发现量过后要数几厘米很不方便，教师让学生想一个好方法一看就知道多少厘米。于是就有学生在彩条纸上标上数字，复杂的数数一下就变的`简单多了。一把尺子的雏形也就形成了。这样有血有肉的教学方法，学生怎么会不喜欢呢？
三、关注学生积极的学习情感的培养
教学中，老师提出给照片配一个像框后，后面所有的测量都有学生亲自完成。在尺子雏形的创造过程中，学生也充分发挥了自己的创造性，最后老师让学生用自己创造的工具去测量身边的物体。这种知识运用知识解决问题后获得的成功体验对学生建立积极的学习情感有着非常重要的作用，难怪最后老师问这堂课你印象最深的是什么时，学生有的说认识了1厘米，有的说学会了测量，这不是我们老师最想听到的吗？
《厘米认识》评课稿 5
上次学习了郁老师执教的《认识厘米》一课，这节课上，郁老师为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
我们组的成员觉得郁老师在以下几个方面处理得很好。
导入新课时，郁老师给学生创设了一个故事情境，通过对“同一条围巾，为什么测量结果不一样”这一问题的讨论和交流，学生体会到统一测量标准的必要性，进而引出常用的测量工具——尺。这样的导入不仅激发了学生探究新知的欲望，而且能让学生感受到数学与生活有密切联系。
在教学认识1厘米时，郁老师先告诉学生“刻度0到刻度1，这一大段叫1厘米。”然后让学生在尺子上找找，还有刻度几到刻度几之间的长度也表示1厘米？这是个开放式的提问，学生思维活跃，说出的答案多种多样，在学生找到诸多的1厘米之后，又引导学生发现“相邻两个数之间的一大格就是1厘米。”这样的小结有助于加深学生对1厘米的认识。紧接着，郁老师又让学生借助直尺，用手比划出1厘米的长短，当学生有了对1厘米的亲身体验后，再让学生联系生活，想想哪些物体的长度大约是1厘米。这一系列活动，让抽象的数学知识变得直观、形象。
在教学“想想做做”第5题时，郁老师在学生测量出长方形相邻的两条边的.长度后，又抛出一个问题：“你能猜出长方形的另外两条边的长度吗？”通过猜想、验证，学生初步感知了长方形对边相等的特征，为以后的学习打下了基础。
最后，提一点小小的建议，就是课堂上，教师应注意数学语言要准确、严谨。比如说：在举例说生活中哪些物体的长大约是1厘米时，一位学生拿着橡皮说：“橡皮的宽是1厘米。”但实际上他想表达的应是：“橡皮的厚是1厘米。”等等。
《厘米认识》评课稿 6
《认识厘米》是二年级的一节概念教学课，重点是帮助学生建立1厘米的表象。韩老师为突出这一教学重点，精心设计学生活动，主要体现在以下几个方面。
1、在活动中认识1厘米，让学生有一个直观感知。
韩老师在课中直接出示1厘米长的小棒，让学生看1厘米、用食指和拇指比划1厘米，找身边的1厘米，找自己身上的1厘米。为学生建立1厘米的表象提供了直观感知。
2、找尺子上的1厘米
韩老师通过介绍，让学生知道这就是1厘米。老师引导学生认识数字是从从0开始的，0表示起点；尺子上还藏着字母cm，表示厘米；从0到1，1大格的长度就是1厘米。接着让学生在尺子上找一找，刻度几到刻度几也是1厘米？学生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引导学生从直尺上不同的地方找1厘米的长度，培养学生的`观察能力和思维的灵活性。
3、练习设计综合性较强
建议：
1厘米有多长，韩老师一开始：课件出示不完整的尺子，进而来介绍1厘米。能否先出示1厘米的小棒，告诉学生1厘米就是这么长，让学生明确1厘米有多长后，再去找尺上的1厘米。让学生有具体直观上升到抽象、表象。
学生每个活动要有明确的目标：
总之，教师应努力站在学生的视角去观察数学现象，帮助他们正确认识概念，逐步建立表象，加强体验，提高数学思维品质和学习能力。
《厘米认识》评课稿 7
本次听评的《厘米认识》一课，授课教师以“让学生理解厘米的意义、掌握用厘米尺测量物体长度的方法”为核心教学目标，整体教学设计紧扣目标展开，教学效果值得肯定，但也存在可优化之处。
从目标达成情况来看，教师在课程开篇通过生活情境导入——展示不同长度的铅笔、橡皮，提问“怎样准确知道它们的`长度”，成功激发学生对“统一长度单位”的需求，为“厘米”的引入做好铺垫，这一环节有效达成了“感受学习厘米必要性”的次级目标。在核心知识讲解环节，教师借助厘米尺模型，清晰演示了1厘米的长度标识，通过让学生用手指比划1厘米、寻找身边长度约为1厘米的物体（如指甲盖、纽扣直径）等活动，帮助学生建立了1厘米的表象认知，多数学生能准确说出1厘米的实际意义，目标达成度较高。
然而，在“掌握用厘米尺测量方法”这一关键目标上，仍有提升空间。教师虽演示了“物体一端对准0刻度线、另一端对准刻度几就是几厘米”的标准方法，但未充分预设学生的易错点——如物体一端未对准0刻度线时如何计算长度。课堂练习中，有学生面对“物体一端对准2刻度线、另一端对准7刻度线”的题目时，直接得出“7厘米”的错误答案，教师虽及时纠正，但未专门设计针对性练习强化这一知识点，导致部分学生对测量方法的理解仍不全面。
建议后续教学中，可在演示标准测量方法后，增设“错题辨析”环节，展示学生可能出现的错误测量方式（如未对准0刻度、尺子倾斜），引导学生讨论纠错；同时设计分层练习，从“对准0刻度测量”到“非0刻度测量”逐步过渡，确保全体学生扎实掌握测量方法，进一步提升教学目标的达成质量。
《厘米认识》评课稿 8
在本次《厘米认识》的课堂中，授课教师打破了传统“教师讲、学生听”的教学模式，尝试运用多种创新教学方法，为学生营造了生动有趣的学习氛围，体现了“以生为本”的教学理念。
最值得肯定的是“体验式教学法”的运用。教师未直接告知学生“1厘米有多长”，而是为每个学生准备了1厘米长的小棒、厘米尺和不同长度的实物。学生通过用小棒比对厘米尺上的刻度、用手指捏握小棒感受1厘米的长度、用小棒去量课本的边长等活动，亲身经历了“感知—操作—验证”的过程。这种方法让抽象的长度单位变得具体可感，课堂上学生参与积极性高涨，不少学生主动举手分享自己的发现，如“我的小拇指宽度差不多是1厘米”，充分体现了体验式教学对学生认知的促进作用。
此外，教师还运用了“小组合作探究法”开展测量练习。将学生分成4人小组，每组发放不同的测量任务单（测量铅笔、文具盒、课桌等），要求小组内分工合作，一人测量、一人记录、一人检查、一人汇报。在小组活动中，学生不仅锻炼了测量技能，还学会了沟通协作，部分小组在测量课桌长度时，还讨论出“分段测量后相加”的`方法，展现了合作探究的价值。
不过，教学方法的运用也存在细节不足。在小组合作环节，由于教师未明确规定时间，部分小组进度较慢，导致后续汇报环节时间紧张，未能充分展示各小组的成果；同时，对个别动手能力较弱的学生，教师缺乏针对性指导，使其在小组活动中参与度较低。建议后续教学中，明确小组活动的时间节点，增设“小组指导员”角色，帮助教师关注到每一位学生，让创新教学方法的效果最大化。
《厘米认识》评课稿 9
衡量一堂课的优劣，关键在于是否充分发挥学生的主体作用。本次《厘米认识》一课，授课教师通过巧妙的教学设计，将课堂主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，教学效果显著。
首先，在知识建构过程中，教师注重引导学生自主探索。课程伊始，教师提出开放性问题：“我们之前用‘拃’‘步’测量物体，为什么测量结果不一样？”引发学生思考，学生通过讨论得出“需要统一的测量单位”的结论，为“厘米”的引入奠定了自主认知的基础。在认识厘米尺时，教师没有直接讲解刻度含义，而是让学生观察厘米尺，提问“你在尺子上发现了什么？”，学生自主发现了“数字”“小短线”“cm”等元素，教师再顺势讲解“1厘米”的定义，这种“先学后教”的方式，充分尊重了学生的认知规律，培养了学生的自主探究能力。
其次，在课堂反馈环节，教师采用“学生互评”的方式替代传统的.“教师评价”。在测量练习后，教师展示部分学生的测量结果和过程，让其他学生进行评价：“他的测量方法对吗？为什么？”“如果是你，你会怎么改进？”学生在评价他人的过程中，不仅巩固了测量方法，还学会了从不同角度思考问题。有学生指出“他的尺子没有放正，所以结果可能不准”，这种细致的观察和准确的判断，体现了学生在课堂中的主体思考深度。
但在凸显学生主体地位的同时，也存在一定的提升空间。对于学生提出的非常规问题，如“除了厘米，还有其他长度单位吗？”，教师仅简单回应“以后会学”，未进一步引导学生思考，错失了拓展学生思维的机会。建议教师在课前预设更多学生可能提出的问题，对于超出本节课范围的内容，可引导学生课后自主查阅资料，或设置“问题银行”，激发学生持续探究的兴趣，进一步强化学生的主体意识。
《厘米认识》评课稿 10
课堂互动是连接教师与学生、学生与学生的重要纽带，直接影响课堂氛围和教学效果。本次《厘米认识》一课，课堂互动形式丰富，互动质量整体较高，但也存在一些需要改进的地方。
从“师生互动”来看，教师注重通过提问引导互动，且提问设计具有层次性。课堂初始，教师提出基础性问题“这把尺子上有哪些数字？”，帮助学生初步认识厘米尺；中期提出探究性问题“怎样用尺子准确测量这支铅笔的长度？”，引导学生深入思考；后期提出应用性问题“你能用今天学的知识测量身边的物体吗？”，促进知识的迁移运用。不同层次的提问覆盖了全体学生，无论是成绩较好的学生，还是基础较弱的学生，都能参与到互动中，师生之间形成了良好的教学共鸣。
从“生生互动”来看，课堂中的小组讨论和同桌互助环节有效促进了学生之间的交流。在“寻找身边1厘米的物体”环节，同桌之间互相检查、互相验证，如“你说的这个纽扣直径真的.是1厘米吗？我用小棒量一量”；在小组测量练习中，学生之间互相提醒“尺子要对准物体的一端”“读数时要平视刻度”，这种互助式的互动不仅提升了学习效率，还增进了学生之间的友谊，课堂氛围活跃而有序。
不过，课堂互动也存在“不均衡”的问题。前排学生参与互动的次数明显多于后排学生，部分性格内向的学生在课堂中始终未主动发言，处于“被动倾听”状态；同时，师生互动多以“教师提问、学生回答”的单向互动为主，缺乏“学生主动提问、教师解答”的双向互动。建议教师在课堂中采用“随机点名”与“主动举手”结合的方式，关注后排学生和内向学生；同时设置“提问时间”，鼓励学生主动提出疑问，让课堂互动更加全面、均衡。
《厘米认识》评课稿 11
“细节决定成败”，一堂优质课不仅需要清晰的教学设计和创新的教学方法，更需要对教学细节的精准把控。本次《厘米认识》一课，授课教师在细节处理上既有亮点，也存在一些疏漏，值得深入探讨。
在“教具使用细节”上，教师的处理值得称赞。考虑到低年级学生视力特点，教师准备的厘米尺模型不仅尺寸较大（约30厘米长），还在刻度线和数字上做了加粗、涂色处理，确保后排学生也能清晰看到；同时，为每个学生准备的小棒均经过精确裁剪，保证长度准确为1厘米，避免因教具误差影响学生对“1厘米”的`认知。这种对教具细节的严谨态度，体现了教师对学生学习需求的细致关注。
在“课堂过渡细节”上，教师运用了生动的语言和动作引导，让课堂环节衔接自然。从“认识1厘米”过渡到“用厘米尺测量”时，教师说：“我们已经知道了1厘米有多长，那怎么用尺子这个‘工具’去量出物体的长度呢？大家看老师这里有一支铅笔，谁能来试试？”同时做出“拿尺子测量”的动作，顺利引导学生进入新环节，避免了课堂的生硬转折。
但在“学生反馈细节”的处理上，仍有不足。当学生回答“1厘米是尺子上从0到1的距离”时，教师仅简单回应“对”，未进一步追问“那从1到2的距离是多少呢？”，错失了强化“相邻两个刻度间的距离都是1厘米”这一知识点的机会；此外，当学生测量结果出现错误时，教师直接指出“你错了”，未顾及学生的情绪，可能打击学生的学习积极性。建议教师在学生回答后，多运用“追问法”深化知识理解，对学生的错误采用“先肯定再引导”的方式，如“你能勇敢尝试测量很棒，我们再一起看看哪里可以改进”，让教学细节更具温度，提升课堂教学的整体质量。
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