《咕咚》评课稿（通用5篇）
作为一名教职工，很有必要精心设计一份评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编为大家收集的《咕咚》评课稿，欢迎大家分享。
《咕咚》评课稿 1
听了谢老师的课后，觉得有很多值得学习的地方。
一、课堂氛围活跃，富有童趣
上课伊始，老师并用游戏热身，让孩子们一边模仿声音，一边加上动作。所举动物都是常见的。所以孩子们学的开心做的高兴，一下子调动起了全部孩子参与课堂的积极性；谢老师抓住一年级小朋友喜欢游戏的心理特征设计了这样的导入方式。谢老师老师又根据低年级学生认知事物的特点充分利用课文插图，图文结合，帮助学生理解课文内容。
二、逐层击破重难点，条理清晰。
这篇课文的重难点，谢老师将它设定为“通过比较朗读小动物叫”的句子。体会小动物盲目听信和跟从他人，让事情越传越变样。以及通过朗读描写野牛的句子，让孩子们明白要发现正确对待事情的方法。为了攻破难点、落实重点，薛老师带领孩子们在学习第三、四自然段时，用这样的过渡语转过来。“兔子这一叫，吓着了一连串的小动物”师生分角色来读颜色不同的内容。之后引导孩子们发现由“小动物跑的句子”和“小动物叫的句子”，让孩子们感受到动物们的“盲目跟从”；学习“叫”的句子时，她则是让孩子们比较句子，朗读句子加以分析，帮孩子们梳理出了“害怕——越来越害怕——甚至危及到生命”三个心里递减的.变化层面。这样的设计串联起了整个重难点，这样的设计引领着孩子们逐层接近寓意，将唐突又难懂的寓意分解、细化掉。不能不说是谢老师的匠心独具之处。
三、情境中生字教学
在学习完整篇课文，理解感悟完寓意之后，谢老师将这节课的生字串成一首儿歌，让生字复现，引出生字让学生们拿起笔写一写。可谓妙字。但是在生字的教学中，老师重在字义的解释，而忽视了字形的教学，这对一年级的孩子来说，是否难了些呢？
《咕咚》评课稿 2
《咕咚》是一下第八单元的第二篇课文。本文也是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了因，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法。谢老师今天教学了本课的第一课时，完成了识字和1至4自然段的内容。在教学过程中，以下几点值得我学习。
一、 课堂氛围活跃，富有童趣
谢老师上课伊始，并用游戏热身，让孩子们模仿声音，开心地读哗哗哗、呱呱呱等象声词，孩子们读得很开心，这样一下子调动了全部孩子参与课堂的`积极性。在这开心的读象声词游戏中，孩子们在轻松愉悦的游戏中掌握了知识点“象声词”，也知道了通过认读这几个形声字的方法认读了“咕咚”。此外，在教学过程中，有让孩子分角色朗读，上台表演等形式，活跃了课堂气氛，也符合了一年级孩子的心理特点，让孩子们在玩中学。
二、 识字方法多样，扎实有效
一年级语文教学重在识字和写字。而本课只有部分生字标注了拼音，所以教学本课的生字时，谢老师运用了多种方法，来引导学生识记字形。如用熟字比较“逃”，联系上下文和生活经验来识记“掉”，运用组词的方法识记“野”。而且，谢老师能把生字放在大情境中去认读，少了枯燥的识字方法，孩子更乐于学了。
但今天的教学中也还有不足的地方，如本课的语文素养提升是引导学生“借助读物中的图画阅读”。谢老师今天只在第一幅图时运用了这种方法，而后面的几个自然段教学没有很好的运用书上插图的来帮助理解课文。可见，这样的教学是还没落实本单元的目标。
《咕咚》评课稿 3
一年级的孩子是可爱的，一年级的语文老师也是充满活力的。谢老师的课堂上，孩子们学得很快乐！听了《咕咚》一课，我也感触良多，下面我就来说说我的思考与困惑。
一、热闹好玩的识字教学，情景中收获。
新教材倡导在文本的大情景中识字，不建议集中识字和语境识字。这
一点谢老师落实得很好。课前从拟声词游戏互动开始，让学生模仿小动物的声音，引导学生关注拟声词中的.“口字旁”，从而引出课题“咕咚”！既调动了学生的学习热情，也踏雪无痕地理解了“咕咚”的意思。学习“掉”的时候，老师特意一不小心让“掉”的生字卡片从自己手中掉落，让学生“看”清楚 “掉”的意思。在学习“拦”字时，老师又从两排同学之中行走，让学生做出“拦”的动作。最后，老师用一首识字儿歌作为课间操，让孩子动起来，也让生字复现，热闹而有效！
但是，统观所有的识字教学，我们不难发现老师更多地关注的是汉字的“义”，维度比较单一。其实，汉字有“音形义”三个维度，我们在识字教学过程中，要根据具体的汉字而有所侧重。
二、热闹活泼的阅读教学，读演中体会。
老师让学生“用横线划出写小动物怎么做的句子；“~~~”划出小动物怎么说的句子。”在交流的过程中，让学生表演“拔腿就跑”，体会小兔子没经过思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么说的？”，体会小猴子的吓跑；最后引导学生关注到“一个跟着一个跑”上，学生表演，体会小动物们的盲从。这里满满的表演，满满的体会，只是我总觉得少了对故事整体的感知。另外这么多的表演，课堂是热闹了，但是实效真的出来了吗？在表演“一个跟着一个跑”时，一定要按照出场顺序吗？我个人觉得这一部分的表演，演的成分多于学的成分。
另外，“用横线划出小动作怎么做的句子；“~~~”划出小动物怎么说的句子。”对于一年级的学生来说，有点难度，有点拔高要求。
《咕咚》评课稿 4
《咕咚》是一篇深受学生喜爱的童话故事，它通过一个简单有趣的故事情节，向学生们传达了遇到问题要冷静思考，不要盲目跟从的道理。在教学过程中，这篇文章展现了其独特的魅力和教学价值。
一、教学亮点
情境导入生动有趣：
教师通过模仿声音的游戏导入新课，如模仿小动物的声音，尤其是“咕咚”这个拟声词，一下子抓住了学生的注意力，极大地调动了学生的积极性和参与感。这样的导入方式不仅符合低年级学生的心理特点，还有效地激发了学生的学习兴趣。
识字教学多样化：
教师巧妙地结合了文本内容和识字教学，让学生在阅读故事的同时学习生字。例如，通过动作演示、儿歌复习、情境对话等方式，让学生在玩中学，学中玩，提高了识字效率。此外，教师还运用了熟字比较、联系上下文、生活经验识记等多种方法，引导学生识记字形，增强了教学的灵活性和有效性。
阅读教学重体验：
在阅读教学中，教师注重学生的情感体验和角色体验。通过让学生用横线划出小动物的做法和话语，并进行角色表演，使学生在参与和体验中深化了对故事的理解。这样的教学方式不仅丰富了学生的课堂体验，还锻炼了学生的表达能力和表演能力。
重视情感态度与价值观的培养：
教师在教学过程中，不仅注重知识的传授，还关注了学生情感态度与价值观的培养。通过引导学生讨论小兔、小猴等动物听到“咕咚”声后的反应，以及野牛的做法，让学生在故事中感悟到遇到事情要冷静思考，不要盲目跟从的道理。
二、存在的不足与改进建议
识字教学维度单一：
在识字教学过程中，教师更多地关注了汉字的“义”，而忽略了“音形义”三个维度的综合教学。建议教师在识字教学中，要更加全面地引导学生理解和掌握汉字的音、形、义，以提高识字教学的效果。
阅读教学深度不够：
虽然阅读教学注重了学生的体验和表演，但在对故事整体的感知和理解上还有待加强。建议教师在阅读教学中，要引导学生更加深入地理解故事内容和人物形象，提升学生的阅读理解能力。
课堂管理需加强：
在教学过程中，教师虽然运用了多种教学方法和互动方式，但课堂管理仍需加强。例如，在表演环节，要确保学生按照顺序和规则进行表演，避免课堂混乱。同时，要加强对学生的`引导和调控，确保课堂的有序进行。
插图运用不充分：
课文中的插图是辅助理解课文的重要资源，但教师在教学过程中并未充分利用。建议教师在讲解课文时，要结合插图进行讲解，帮助学生更好地理解课文内容。
三、总结
《咕咚》这篇课文以其生动有趣的故事情节和深入浅出的道理，成为了一篇优秀的教学素材。在教学过程中，教师通过多样化的教学方法和互动方式，成功地激发了学生的学习兴趣和参与度。然而，仍存在一些不足之处需要改进。希望教师在今后的教学中，能够更加注重识字教学的全面性、阅读教学的深度以及课堂管理的有效性，为学生提供更加优质的教学服务。
《咕咚》评课稿 5
一、课程概述
《咕咚》是一篇富有教育意义的童话故事，通过生动的情节和鲜明的角色，向学生们传达了遇到问题要冷静思考、不盲目跟从的重要道理。本次评课旨在分析该课程的教学效果，提出改进建议，以进一步提升教学质量。
二、教学目标达成情况
知识与技能：
在这一点上，教师通过生动的讲解和互动，成功引导学生掌握了生字词，并理解了故事的主要情节。然而，在复述故事和提炼道理方面，部分学生的表达能力还有待提高。
学生能够准确识别并理解故事中的关键生字词，如“咕咚”、“逃跑”等。
学生能够复述故事的主要情节，并理解故事所传达的道理。
过程与方法：
教师的教学方法多样且富有创意，有效激发了学生的学习兴趣。学生在参与课堂活动时表现出较高的积极性，但在独立思考和合作学习方面，仍需教师进一步引导和培养。
教师采用了角色扮演、小组讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
学生通过参与课堂活动，培养了合作学习和独立思考的能力。
情感态度与价值观：
通过教师的引导和学生的讨论，学生逐渐认识到故事所传达的道理，并在日常生活中尝试运用。然而，在培养勇敢、自信的品质方面，教师还需进一步关注学生的个体差异，给予更多的鼓励和支持。
学生能够认识到遇到问题要冷静思考，不盲目跟从的重要性。
学生能够培养勇敢、自信的`品质，敢于面对和解决问题。
三、教学亮点
情境创设生动有趣：
教师通过模仿声音、展示图片等方式，创设了生动有趣的情境，成功吸引了学生的注意力，为后续的课堂教学打下了良好的基础。
教学方法多样：
教师采用了角色扮演、小组讨论、提问互动等多种教学方法，丰富了课堂形式，提高了学生的学习兴趣和参与度。
注重情感教育：
教师在讲解故事的过程中，注重引导学生理解故事所传达的道理，并关注学生的情感体验，帮助学生树立正确的价值观。
四、存在问题与改进建议
课堂管理需加强：
在部分课堂活动中，学生表现出较高的兴奋度，导致课堂秩序略显混乱。建议教师在设计课堂活动时，充分考虑学生的年龄特点和性格特点，制定更加合理的课堂管理策略。
学生参与度不均：
在小组讨论和角色扮演等活动中，部分学生的参与度较高，而部分学生则显得较为被动。建议教师在活动中给予更多关注和引导，鼓励每个学生都积极参与进来。
教学内容需深化：
虽然学生能够理解故事的主要情节和道理，但在对故事细节和人物性格的挖掘方面还有待加强。建议教师在讲解故事时，更加注重对细节和人物性格的分析，帮助学生更深入地理解故事。
五、总结
本次《咕咚》课程的教学效果总体较好，教师通过生动有趣的情境创设和多样的教学方法，成功激发了学生的学习兴趣和参与度。然而，在课堂管理、学生参与度以及教学内容深化方面仍存在一些问题。建议教师在今后的教学中，继续关注学生的个体差异和情感体验，加强课堂管理，提高教学内容的深度和广度，以进一步提升教学质量。
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