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《突破传统的魅力课堂》读后感范文（精选10篇）
品味完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，此时需要认真思考读后感如何写了哦。想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，以下是小编帮大家整理的《突破传统的魅力课堂》读后感范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《突破传统的魅力课堂》读后感 1
《突破传统的魅力课堂》这本书从属于“桃李书系爱上你的学校”丛书。我非常喜欢这个丛书的名称：爱上你的学校！很浪漫，又很质朴！爱上学校，爱上课堂，爱上学生，爱上教学，爱上教育！一定会是一位幸福的老师！
《突破传统的魅力课堂》分为四个专题：“自主成长课堂”“乐学高效课程”“和谐创新课堂”“追梦求真课堂”，四个专题都聚焦课堂，精选了20种最新课堂教学模式。这些教学模式虽然形式上有所不同，但是核心都是让学生成为课堂的主角，以学生的自主学习为主，引起学生的好奇心，吸引学生的注意力，发挥学生的主动性，让学生乐学、愿学、会学。学习过本书的内容后，我也对自己的课堂做了深深地反思！
打破传统，转变思想。读这本书的过程中，我不断的在反思自己的.课堂：自己的课堂是否是死板的？毫无生命力的？是否还是自己的独角戏？没有发挥学生的主体性？是否还是没有开启学生的智慧？每一次反思，我总能感到自己的差距，随着对本书的学习，我仿佛把自己的课堂进行了一次血淋淋的“手术”，虽然残酷，但是却也让我惊醒：课堂是作为教师的主战场，是实施课程、组织教学、学生生长的土壤。作为教学的主导者，教师若要让这片“土壤”肥沃、湿润、利于生长！一定要有勇气打破自己传统的固有的课堂，更要转变思想以学生的发展为根本，不但关注眼前，更要着眼与学生的未来！让学生在有温度、广度和深度的课堂的浸染中茁壮成长！
着眼学生，找准思维生长点。在充满魅力的课堂教学中，应该是这样的一种生命形态：学生的思维就像琴弦，教师就是高明的琴师，凭着娴熟的技巧，会拨出美妙的音乐。我认为要做到以下三点：首先，要关注学生思维起点，引发教学生成。“思维起点”是指能引发思考、推动思考，不断深入并成为解决问题突破口的信息群。当思维起点选择合理、准确时，解决问题就能得心应手；当思维起点偏离时，就容易误入歧途。要找准学生思维的起点，需要教师“蹲下”身来，从学生的眼光去发现问题。再者，要把握学生思维交叉点，挖掘教学生成。“思维的交叉点”往往是新旧知识的链接点和分化点。它是课堂的难点、转折点、拓展点与提升点。在课堂教学中，教师在学生思维的交叉点加以点拨，学生思维往往会闪现出火花。还有，就是激发学生思维兴奋点，推进教学生成。所谓“兴奋点”是指能引起学生学习兴趣，抓住了它，学生的情绪就会高涨，思维就会活跃，学习的主动性和创造性会得到超乎寻常的发挥。我想，这样或者可以成为走向魅力课堂的一条道路！
不断学习，成就魅力。我认为，无论是打造魅力的课堂，还是成为魅力的教师，这都是作为师者的“诗和远方”！只有不断的“修炼”：修炼人格，修炼学识，修炼语言，修炼教学……愈困难，愈前行！
《突破传统的魅力课堂》读后感 2
最近有幸读了《突破传统的魅力课堂》这本书，本书精选了20种最新课堂教学模式。这些模式的核心是让学生成为课堂的主角，以学生的自主学习为主，引起学生的好奇心，吸引学生的注意力，发挥学生的主动性，让学生乐学、愿学、会学，这样的课堂才是有魅力的课堂。
在《突破传统的魅力课堂》一书中，江苏灌南新知学校的“自学交流”课堂；江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”，四川师范大学教科所“目标导学”课堂中成功将教学模式转变成以学生自学为主，以教师引领为辅的形式，关注的核心是学生，课堂主角是学生。所以，现今在新课改的推动下，让学生成为课堂的主人成了我们教育教学的重中之重。
借鉴书中各个成功的课堂模式经验，并结合自己课堂实践，我有以下感悟：
一、有趣的导入激发学生学习兴趣
“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。” 科学合理的导入可以激发学生的学习兴趣，就会把学习之苦转化为追求成功之乐，在学习中充分发挥主动性。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为出发点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一方面教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的`点，在新课导入的时候从实际出发充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
二、为每个学生提供平等参与的机会
学生是学习活动不可替代的主体，课堂上应该充分发挥学生的主体作用。因此要让学生真正的成为学习的主人，尽量地把时间还给学生。课堂上教师提出问题，学生充分表达自己的真实想法，展开自由自在地讨论，教师在课堂教学中应该给学生提供足够的时间和空间自主探索，合作学习。教师引导学生参与知识的学习过程，把思维的主动权还给学生；让学生善于观察，把观察的主动权还给学生；学生能想的自己想、能做的自己做、能评的自己评。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，不再用自己的权威去压制课堂，让课堂成了知识的汇集、思维的碰撞、情感的交流的场所，形成一堂堂有温度的师生共同体的课堂。
三、发挥老师的魅力吸引学生
有魅力的老师应该能用欣赏的眼光看学生，发现每个学生身上的闪光点。因此，我们要充分发挥自己的个人魅力，有亲和力，注重师生之间的情感沟通。严爱统一，交流中捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。在我自己的教学实践中，我根据学生的不同特点，对他们进行了分层教学，作业和检查内容也是分层进行，让每个学生都能体验到进步的快乐，成功的快感。
通过对本书的学习，无论是那种课堂模式，我们作为教师都应该努力营造愉悦、宽松、开放的课堂氛围，使每个学生乐于投入其中，把自主、合作、探究学习视为一种乐事，让每个学生畅所欲言，大胆交流，形成师生互动、生生互动的学习局面，让学生真正成为课堂的主人，从而使我们的课堂真正的成为有深度、有温度的高效课堂。
《突破传统的魅力课堂》读后感 3
初读《突破传统的魅力课堂》，我仿佛目睹了一场课堂革命的壮阔图景。书中提出的“自主成长课堂”“乐学高效课程”等四大专题，直指传统课堂的痼疾：教师主导下的单向灌输、学生被动接受的机械训练。书中江苏灌南新知学校的“自学交流”模式令我印象深刻——学生课前通过导学案自主建构知识框架，课堂则以小组研讨、教师点拨深化理解。这种“先学后教”的范式，恰似将课堂从教师的“独角戏”转变为师生的`“交响乐”。
反思自身课堂，我曾陷入“满堂灌”的误区：为完成教学进度而忽视学生思维断点，为追求“完美板书”而压缩学生质疑时间。书中“思维交叉点”理论如当头棒喝——教师需精准捕捉新旧知识的联结处，如数学课上“分数与除法的关系”教学中，通过“分蛋糕”情境将抽象概念具象化，让学生在矛盾冲突中实现认知跃迁。这启示我：真正的课堂魅力，在于教师敢于退后半步，以问题链为引，让学生思维在碰撞中绽放火花。
《突破传统的魅力课堂》读后感 4
书中“和谐创新课堂”专题中，江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”案例，令我联想到古琴演奏的意境。教师如同琴师，学生思维恰似琴弦，唯有精准把握“思维起点”“交叉点”“兴奋点”，方能奏出和谐乐章。在语文古诗词教学中，我曾机械拆解意象，学生却兴趣寥寥。受书中“情境创设”启发，我尝试以《江雪》为引，让学生化身渔翁、山鸟、寒江雪，通过角色扮演还原诗歌意境。当学生用肢体语言诠释“孤舟蓑笠翁”的孤寂时，课堂爆发出前所未有的活力。
书中“目标导学”模式更让我反思评价体系的重构。传统课堂以“标准答案”为圭臬，而书中强调“分层评价”——对基础薄弱者侧重知识掌握，对学有余力者鼓励创新表达。在历史课“洋务运动评价”中，我设置“史学家”“实业家”“革命者”三重视角，让学生各抒己见。这种“思维纵深”的拓展，使课堂从知识容器升华为精神成长的`沃土。
《突破传统的魅力课堂》读后感 5
《突破传统的魅力课堂》如一面明镜，映照出传统课堂的诸多病灶：教师疲于“填鸭”，学生困于“死记”；课堂沦为“知识搬运场”，而非“思维孵化器”。书中四川师范大学教科所“目标导学”模式，以“自学—互学—展学”三阶递进，颠覆了“教师讲、学生听”的陈旧范式。在物理“浮力原理”教学中，我借鉴该模式，让学生通过“鸡蛋悬浮实验”自主探究，再以“曹冲称象”案例迁移应用。当学生用浮力公式推算出三国时期船只载重时，抽象理论瞬间鲜活。
书中“追梦求真课堂”专题强调“批判性思维”的培养，令我深感震撼。传统课堂惯于“灌输正确答案”，而书中倡导“质疑—求证—重构”的'思维闭环。在化学“燃烧条件”实验中，我故意设置“错误结论”——“所有物质燃烧都需氧气”，引发学生激烈辩论。最终，学生通过镁条在二氧化碳中燃烧的实验，推翻原有认知。这种“颠覆性学习”的震撼，远胜于十次被动接受。
《突破传统的魅力课堂》读后感 6
《突破传统的魅力课堂》不仅是一部教学法指南，更是一部教育哲学的`宣言。书中“乐学高效课程”专题揭示：真正的课堂魅力，在于唤醒学生的“生命自觉”。江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，看似简单，实则蕴含深意——教师通过“导学案”将学习主动权交还学生，课堂成为“暴露问题—解决问题”的动态场域。在英语语法教学中，我摒弃“规则罗列”，转而设计“语法侦探”游戏：学生分组分析病句，通过“证据链”推导语法规则。当学生用“侦探笔记”总结出“现在完成时三要素”时，学习已超越知识层面，升华为思维探险。
书中“分层教学”理念更让我反思教育公平的本质。传统课堂以“一刀切”标准评价学生，而书中倡导“让不同层次学生都获得成功体验”。在数学“一元二次方程”单元，我设置“基础题—进阶题—挑战题”三级任务，允许学生自主选择。当基础薄弱生通过“配方法”解出方程时，眼中迸发的光芒，远比优等生解出难题更令人动容。这印证了书中观点：课堂魅力不在于“完美呈现”，而在于“让每个生命都找到生长方向”。
《突破传统的魅力课堂》读后感 7
《突破传统的魅力课堂》犹如一盏明灯，为教育者指明了课堂改革的路径。书中精选的`20种教学模式，如江苏灌南新知学校的“自学交流”课堂、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”，均以“学生为主体”为核心，彻底颠覆了“教师独角戏”的传统模式。
反思自身课堂，我曾陷入“满堂灌”的误区，忽视了学生的思维生长点。书中提出“思维起点”“交叉点”“兴奋点”的三点策略，令我醍醐灌顶。例如，在教授《莫泊桑拜师》时，我借鉴书中方法，以“莫泊桑为何三次向福楼拜请教”为思维起点，通过角色扮演、小组合作探究福楼拜的指导逻辑，最终在“如何观察生活”这一交叉点上引发学生辩论，课堂瞬间活跃。正如书中所言：“教师是琴师，学生是琴弦”，唯有精准拨动思维的琴弦，才能奏响高效课堂的乐章。
《突破传统的魅力课堂》读后感 8
阅读此书，我深刻体会到：魅力课堂不仅是知识的传递，更是情感的联结与思维的碰撞。书中案例让我反思：为何学生总在“等待答案”而非“主动探索”？答案在于，传统课堂剥夺了学生的自主权。
书中江西武宁宁达中学的`“自主式开放型课堂”给了我启示。在教授《圆的周长》时，我尝试让学生以小组为单位，用“绳测法”“滚动法”测量不同圆的周长，记录数据并计算周长与直径的比值。当学生发现比值趋近于3.14时，他们的眼神中闪烁着惊喜——这不仅是数学规律的发现，更是科学精神的萌芽。正如书中强调：“课堂是师生共同成长的乐园”，唯有将时间还给学生，让课堂成为“探索的舞台”，才能让知识真正扎根于学生的心灵。
《突破传统的魅力课堂》读后感 9
书中“分层教学”的理念，让我重新审视教育的本质——尊重差异，因材施教。过去，我习惯用“一刀切”的方式布置作业，导致优生“吃不饱”、后进生“吃不下”。而书中四川师范大学教科所的“目标导学”模式，为分层教学提供了可操作的范式。
在教授《日月潭的.传说》时，我根据学生能力设计分层任务：基础层学生复述故事，提升层学生分析人物形象，拓展层学生改编结局并创作绘本。分层作业的实施，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成就感。更令我感动的是，一位曾对语文“绝望”的后进生，在改编故事时竟写出了“日月潭的月光像妈妈的怀抱”这样充满诗意的句子。这让我坚信：教育的魅力，在于让每个孩子都看到自己的可能性。
《突破传统的魅力课堂》读后感 10
书中“课堂是教师的主战场”这一论断，如同一把手术刀，剖开了传统课堂的病灶。反思自身课堂，我曾因追求“完美流程”而忽视学生的生成性思考，导致课堂如同一潭死水。而书中江苏灌南新知学校的.“自学交流”课堂，让我看到了改革的希望。
在教授《亲爱的汉修先生》时，我借鉴书中“书信体写作”策略，让学生以鲍雷伊的口吻给汉修先生写信，分享自己的烦恼与成长。一位内向的女生在信中写道：“我像鲍雷伊一样讨厌写作，但您的课让我发现，原来文字可以治愈孤独。”这封信不仅让我看到了教学的价值，更让我意识到：课堂改革的阵痛，终将换来教育的新生。正如书中所言：“唯有打破传统，才能让课堂成为生命的土壤”，唯有持续反思与实践，才能让教育真正回归“人”的本质。
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