《小说家谈小说》教案设计（通用6篇）
作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编收集整理的《小说家谈小说》教案设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《小说家谈小说》教案设计 1
【点拨导学】
学习目标：
1、阅读评论，能读懂文章的内容，理清文章的思路。
2、阅读小说，能概括故事情节，分析人物形象，理解小说的思想内容。
3、能抓住细节描写，赏析小说的艺术特色。
学习重点：
1、阅读评论，能读懂文章的内容，理清文章的思路。
2、能抓住细节描写，赏析小说的艺术特色。
【学习环节】
第一课时
一、读一读（自主学习）
1、默读下面一则材料，了解作者及写作背景。
茹志鹃，女，1925年参加新四军，1955年转业到作家协会上海分会，任《文艺月报》编辑。1958年3月，在《延河》上发表了著名作品《百合花》，标志着她艺术风格开始形成。这篇“没有爱情的爱情牧歌”，曾被茅盾誉为当时最使他满意和感动的一篇作品，赞赏这篇小说具有清新俊逸的艺术风格，是“静夜的箫声”。
《百合花》是茹志鹃前期的代表作。她写这篇小说时，正是反右斗争后不久，她的家庭成员是这场扩大化运动的受害者。冷峻的现实生活使她“不无悲凉地思念起战时的生活，和那时的同志关系”。她说：“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能胆肝相照，生死与共。”所以，《百合花》是她“在匝匝忧虑之中，缅怀追念时得来的产物”。
2、速读小说（不出声，快速浏览），想一想：文章写了哪几个人物？围绕这些人物写了哪几件事？
3、大声朗读，发音准确
撂(liào) 讷讷(nènè) 忸怩(niní) 憨憨(hānhān) 执拗(niù) 髻(ji) 尴尬(gāngà) 讪讪 (shànshàn) 瞅 (chu) 挟(xié) 嬷嬷(mómó) 砦(zhài) 虔诚(qián) 磕磕绊绊(kēkebanban)
二、说一说（小组交流、合作探究）
1．学生默读小说《百合花》讨论交流：
（1）用简明的语言概括小说的基本情节。
（2）你最喜欢小说中的哪个人物形象，为什么？
（提示：结合具体语句，分析人物性格或精神风貌）
（3）说说文章表达了一个怎样的主题。
2．赏析文本，品味细节
导学提示：细节描写就是指抓住生活细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。（正确运用细节描写，对表现人物、记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。）当代作家李准说:“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。因此，在文章中，为了使人物的形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行描写。描写的目的是要达到生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的感受。
画出课文中的细节描写，并说说它们分别有怎样的作用？
三、练一练（课后完成）
课本“探究练习四”为小说中的百合花被写一段100字左右的解说词。
第二课时
一、读一读（自主学习）
1、走进作者
茅盾：（1896—1981）原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。主要代表作品有〈〈蚀〉〉三部曲：〈〈幻灭〉〉〈〈动摇〉〉〈〈追求〉〉；中篇小说〈〈虹〉〉；长篇小说〈〈子夜〉〉是其最重要的代表作品。我们已经学过他的作品 。
2、自读《简单的故事 精致的情节》
标画：作者对小说《百合花》独特感受的句子
二、说一说（小组交流、合作探究）
1、作者是怎样围绕他的独特感受展开评论的？（方法：概括每一段的段意）
评论的思路：
2、茅盾，是中国现代文学界的泰斗。他以小说家的身份写下的这篇对《百合花》的评论，虽然这只是一篇长文的节选，但却有着鲜明的特点。小组讨论归纳出这篇评论的写作特点吗？从茅盾先生的评论中我们可以学到些什么？
三、练一练 矫正反馈
学习“小说家谈小说“中茅盾对《百合花》的分析方法，赏析下面的文字，完成1-3题。
中秋过后，秋风是一天凉比一天．看看将近初冬；我整天的'靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄．盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说．“孔乙己么?你还欠十九个钱呢！” 孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！”“取笑?要是不偷，怎么会打断腿?”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱．放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。
1．茅盾认为，《百合花》“尽量让读者通过故事发展的细节描写获得人物的印象”，上文中画线处就是这样的细节描写。请你说说它对故事情节的发展起什么作用，又是怎样表现出人物的状况和品性的。
[答]
2．矛盾认为，《百合花》的“作者善于用前后呼应的手法布置作品的细节描写”。上文中有的细节描写是前后呼应的，有的是贯穿全文的，这样安排细节有什么好处?请举一个例子谈谈你的看法。
[答]
3．上文中孔乙己说话极少，作者借助神志描写来表达他难以言说的心理。请找出来，说说这样的描写对刻画人物形象有什么作用。
[答]
《小说家谈小说》教案设计 2
一、教学目标
知识与技能：梳理课文中不同小说家对小说创作的核心观点，掌握 “抓关键句、分层次归纳” 的文本解读方法，能准确概括 3-4 个核心创作理念。
过程与方法：通过小组合作探究、师生互动讨论，提升信息筛选与归纳能力，学会用 “观点 + 文本依据” 的方式表达见解。
情感态度与价值观：感受小说家对文学创作的热爱与思考，激发对小说阅读与创作的兴趣，培养理性审视文学作品的意识。
二、教学重难点
重点：筛选并归纳小说家关于小说人物塑造、情节设计、主题表达的核心观点。
难点：理解不同小说家观点的共性与差异，建立 “观点与文本依据” 的对应关系。
三、教学准备
教师：多媒体课件（含课文节选、关键句标注示例）、观点归纳表格；学生：预习课文，圈画不理解的语句。
四、教学过程（45 分钟）
情境导入（5 分钟）
播放短视频：片段 1 为作家访谈中莫言谈 “小说要扎根土地”，片段 2 为余华谈 “情节要服务于人物”。提问：“两位作家对小说创作的.看法有何不同？今天我们学习《小说家谈小说》，看看更多小说家如何解读自己的创作世界。” 引出课题。
初读感知（10 分钟）
学生自由朗读课文，标注各段落中表明小说家观点的句子（如 “小说的灵魂是人物”“情节不是简单的故事堆砌”）。
教师示范解读方法：以某段落为例，通过 “找主语（谁的观点）、找谓语（观点是什么）、找理由（为何这么说）” 三步，提炼核心观点，如 “汪曾祺认为，小说语言要‘淡而有味’，因为平淡的语言更能贴近生活本真”。
学生模仿练习：独立完成 1-2 个段落的观点提炼，同桌互相检查。
合作探究（15 分钟）
分组任务：将学生分为 4 组，每组负责梳理 1 位小说家的核心观点，完成 “观点归纳表”（包含 “人物塑造”“情节设计”“主题表达”“语言风格” 四列）。
教师巡视指导：针对小组争议点（如 “某作家是否重视情节”），引导回归文本找依据，避免主观判断。
成果展示：每组派代表发言，用 “我们组认为 XX 作家的观点是……，文本依据是第 X 段‘……’” 的句式汇报，其他小组补充或质疑。
对比分析（10 分钟）
师生共同梳理：将 4 位小说家的观点整理到黑板，引导学生发现共性（如都重视人物真实性）与差异（如部分作家重情感表达，部分重理性思考）。
提问深化：“为什么不同小说家对‘好小说’的标准有差异？”（结合作家经历、创作风格等分析），培养辩证思维。
小结与作业（5 分钟）
小结：回顾 “抓关键句、分层次归纳” 的解读方法，强调 “观点需有文本支撑” 的阅读原则。
作业：完成课后练习 “找出你最认同的一个观点，结合一部你读过的小说，写 200 字理由”。
五、板书设计
《小说家谈小说》——观点提炼方法：找关键句→分层次→连逻辑观点对比：1.人物：真实性（共性）2.情节：服务人物/传递主题（差异）3.语言：平淡/华丽（差异）
《小说家谈小说》教案设计 3
一、教学目标
知识与技能：理解小说家在文中提及的 “细节描写”“视角选择”“象征手法” 等创作手法，能举例分析某一手法在小说中的作用。
过程与方法：通过 “文本分析→案例拓展→模拟创作” 的流程，掌握 “理论联系实践” 的学习方法，提升文学创作能力。
情感态度与价值观：体会创作手法对小说表现力的提升作用，树立 “精心设计手法，服务作品主题” 的创作意识。
二、教学重难点
重点：分析 “细节描写”“视角选择” 在小说中的具体应用与效果。
难点：将所学创作手法迁移到模拟写作中，做到 “手法与主题统一”。
三、教学准备
教师：课件（含《孔乙己》细节描写片段、不同视角的小说开头示例）；学生：准备自己喜欢的小说片段（含细节描写）。
四、教学过程（45 分钟）
复习导入（5 分钟）
提问：“上节课我们归纳了小说家关于‘人物塑造’的观点，谁能说说，作家认为怎样才能让人物‘活起来’？”（引导学生答 “细节描写”），引出本节课主题 —— 创作手法的应用。
聚焦 “细节描写”（15 分钟）
文本分析：选取课文中某作家谈 “细节” 的段落，朗读后提问：“作家说‘好细节能让人物立起来’，你从文中哪些表述能看出这一点？”（如 “通过‘递烟’的细节，展现人物性格”）。
案例拓展：播放《孔乙己》中 “排出九文大钱” 的细节片段，小组讨论：“这个细节如何体现孔乙己的性格？”（虚荣、迂腐），明确 “细节需贴合人物身份与主题”。
学生分享：每人展示自己准备的小说细节片段，分析其作用，教师点评并总结 “细节描写三原则：真实、典型、服务主题”。
探究 “视角选择”（15 分钟）
概念讲解：用简单例子区分 “第一人称视角”（我）、“第三人称全知视角”（上帝视角）、“第三人称限制视角”（只知某人物想法），说明不同视角的特点。
文本关联：回到课文，找某作家对 “视角” 的论述（如 “第一人称更易拉近与读者距离”），结合课文语句分析其合理性。
对比体验：出示同一故事的'两个开头（如 “我看到他走进教室” vs“他走进教室，没人知道他在想什么”），学生分组讨论：“两种视角带来的阅读感受有何不同？”，体会视角对叙事效果的影响。
模拟创作（8 分钟）
任务：以 “班级里的一次小冲突” 为主题，用 “细节描写 + 选定视角” 写 150 字片段（可选第一或第三人称），要求至少包含 1 个动作细节、1 个神态细节。
现场点评：选取 2-3 篇片段，师生共同分析 “细节是否典型”“视角是否统一”，提出修改建议。
小结与作业（2 分钟）
小结：强调 “创作手法不是炫技，而是服务于人物、主题的工具”。
作业：完善课堂片段，增加 1 处环境细节，深化冲突背后的情感（如 “窗外的雨越下越大，他攥紧了拳头”）。
五、板书设计
《小说家谈小说》——创作手法1.细节描写：真实、典型、服务主题（例：孔乙己“排钱”）2.视角选择：第一人称：亲切、代入感强第三人称：客观、视野广3.原则：手法→主题/人物
《小说家谈小说》教案设计 4
一、教学目标
知识与技能：学会从 “思想深度”“艺术感染力”“现实意义” 三个维度鉴赏小说，能对小说家的观点进行批判性评价（如 “某观点是否适用于所有小说类型”）。
过程与方法：通过 “鉴赏示例→小组评鉴→辩论深化” 的活动，培养审美能力与批判性思维。
情感态度与价值观：树立 “多元解读文学作品” 的意识，尊重不同的文学观点，提升文学素养。
二、教学重难点
重点：掌握 “思想 + 艺术 + 现实” 的三维鉴赏框架，能有理有据地评价小说家观点。
难点：提出有价值的批判性见解，避免 “盲目认同” 或 “无理反驳”。
三、教学准备
教师：课件（含《朝花夕拾》《三体》片段、三维鉴赏评价表）；学生：预习时收集 1 个对课文观点的疑问（如 “‘小说必须反映现实’，科幻小说是否不符合这一观点”）。
四、教学过程（45 分钟）
情境导入（5 分钟）
展示两则读者评论：评论 1 “好小说必须让人哭”，评论 2 “好小说应该让人思考”。提问：“这两种对‘好小说’的评价标准，与课文中小说家的观点有何关联？今天我们就用批判性眼光，解读这些观点。”
构建鉴赏框架（10 分钟）
教师示范：以课文中 “某作家谈《祝福》” 的段落为例，从 “思想深度”（揭露封建礼教）、“艺术感染力”（祥林嫂的悲剧细节）、“现实意义”（对当代的启示）三个维度进行鉴赏，填写 “三维评价表”。
学生模仿：选取课文中另一作家的观点，独立完成评价表的 1-2 项，同桌互评补充，明确鉴赏维度的具体内涵。
小组批判性评鉴（15 分钟）
分组任务：每组选取 1 个有争议的观点（如 “小说情节必须有因果关系”），结合以下问题讨论：①观点的合理性是什么？②有没有反例（如意识流小说无明显因果）？③如何修正这一观点使其更全面？
教师引导：针对 “科幻小说是否反映现实” 的争议，提示学生从 “科幻小说的隐喻性”（如《三体》对人性的探讨）切入，理解 “反映现实” 的`多元形式。
成果分享：每组派代表汇报，用 “我们认为该观点的合理之处是……，但在…… 情况下不适用，建议修正为……” 的句式表达，鼓励其他小组质疑。
辩论深化（10 分钟）
辩论主题：“小说的‘真实性’更重要，还是‘想象力’更重要？”（正反方分别结合课文中支持己方的观点）。
规则：每方发言限时 1 分钟，需引用课文观点或小说案例，最后由教师总结 “真实性与想象力并非对立，需结合作品类型平衡”。
小结与作业（5 分钟）
小结：回顾三维鉴赏框架，强调 “批判性阅读不是否定，而是理性分析与补充”。
作业：选择课文中的一个观点，写 300 字批判性评论，要求包含 “认同之处 + 质疑点 + 改进建议”。
五、板书设计
《小说家谈小说》——批判性阅读三维鉴赏框架：1.思想深度：主题是否深刻2.艺术感染力：手法是否动人3.现实意义：是否关联生活批判性思维：合理之处→反例→修正建议
《小说家谈小说》教案设计 5
一、教学目标
知识与技能：对比《小说家谈小说》与课外小说评论（如《谈〈红楼梦〉》）的观点差异，掌握 “跨文本对比” 的方法（找共性、析差异、探原因）。
过程与方法：通过 “文本对比→小组探究→成果展示” 的活动，提升信息整合与拓展阅读能力。
情感态度与价值观：体会不同时代、不同背景的评论者对小说的多元解读，拓宽文学视野。
二、教学重难点
重点：运用 “共性 - 差异 - 原因” 的思路进行跨文本对比，准确概括两文观点的异同。
难点：探究观点差异背后的原因（如时代背景、评论对象不同），避免表面化对比。
三、教学准备
教师：课件（含《谈〈红楼梦〉》节选、跨文本对比表格）；学生：提前阅读《谈〈红楼梦〉》节选，标注关键观点。
四、教学过程（45 分钟）
回顾导入（5 分钟）
提问：“《小说家谈小说》中，作家们普遍认为‘人物是小说的.核心’，那么其他小说评论是否也认同这一观点？今天我们通过对比《谈〈红楼梦〉》，寻找答案。”
跨文本对比指导（10 分钟）
方法讲解：教师出示 “跨文本对比三步骤”：①找共性（两文都关注的话题，如人物、主题）；②析差异（对同一话题的不同看法）；③探原因（结合评论对象、时代背景分析差异）。
示例演示：以 “人物塑造” 为例，对比两文观点 ——《小说家谈小说》强调 “人物要符合现实逻辑”，《谈〈红楼梦〉》强调 “人物的多面性（如王熙凤聪明与狠毒并存）”，分析原因：前者评论对象为现代小说，后者为古典小说，创作风格不同。
小组探究（15 分钟）
分组任务：每组围绕 “情节设计”“主题表达”“语言风格” 中的一个话题，完成跨文本对比表格，重点分析 “差异原因”。
教师巡视：针对 “为何两文对‘语言风格’的评价不同”，引导学生结合《红楼梦》的诗词化语言与现代小说的口语化语言对比，理解 “评论观点需结合作品特点”。
成果展示与点评（10 分钟）
每组派代表用 PPT 展示对比表格，重点讲解 “差异原因”，其他小组补充。
点评：肯定合理分析，纠正表面化解读（如仅说 “观点不同”，未探原因），强调 “跨文本对比的核心是‘透过差异看本质’”。
拓展与作业（5 分钟）
拓展推荐：推荐阅读《小说的艺术》（昆德拉），鼓励学生继续探究小说评论的多元视角。
作业：选择 “跨文本对比” 中的一个话题，写 250 字分析，说明 “不同评论观点对我们阅读小说的启示”。
五、板书设计
《小说家谈小说》——跨文本对比方法：共性→差异→原因示例（人物塑造）：《小说家谈小说》：现实逻辑《谈〈红楼梦〉》：多面性原因：评论对象（现代小说vs古典小说）
《小说家谈小说》教案设计 6
一、教学目标
知识与技能：将课文中学到的小说创作观点（如细节、视角、主题）应用于写作，能完成一篇 500 字左右的短篇小小说，并撰写 100 字创作说明（说明手法运用）。
过程与方法：通过 “构思→写作→互评→修改” 的完整流程，提升文学创作与修改能力。
情感态度与价值观：体验小说创作的乐趣与挑战，树立 “反复修改，精益求精” 的创作态度。
二、教学重难点
重点：将所学创作观点转化为写作实践，做到 “手法服务主题，细节凸显人物”。
难点：撰写有针对性的创作说明，清晰阐述 “为何选择该手法”。
三、教学准备
教师：课件（含小小说写作框架、互评标准）；学生：提前构思小小说的人物、情节（可参考课文观点）。
四、教学过程（45 分钟）
创作引导（8 分钟）
回顾要点：快速回顾课文中 “人物真实”“细节典型”“视角合适” 的创作观点，出示小小说写作框架：开头（场景引入）→发展（冲突出现）→高潮（关键细节）→结尾（留白或点题）。
示例启发：展示一篇优秀小小说片段（含细节与视角运用），分析其如何体现课文观点，如 “用第一人称视角拉近与读者距离，通过‘妈妈的手在发抖’的`细节展现情感”。
自主写作（20 分钟）
写作任务：以 “意外的礼物” 为主题，写 500 字小小说，要求：①设定 1 个主要人物（如学生、老人）；②运用至少 1 个细节描写；③选择合适的视角；④结尾点明 “礼物” 的特殊意义。
教师巡视：针对学生写作困难（如 “细节不够典型”），结合课文观点指导，如 “参考课文中‘细节要贴合人物身份’，若人物是老人，可加入‘礼物包装纸上的褶皱’这样的细节”。
互评修改（12 分钟）
互评标准：发放 “小小说互评表”，从 “