物理《力》的教学反思（通用10篇）
在日常生活中，教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的物理《力》的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
物理《力》的教学反思 1
本节课通过日常生活的实例来引入，学生有浓厚的兴趣。通过学生在生活中对力的认识，但是往往是不确切甚至是不科学的。要使学生初步建立起力的概念，能抽象出力是物体对物体的作用。教学中引导了学生举例、分析、讨论，概括出以下三个有关力的实质性的内容：
（1）力是一个物体对另一个物体的.作用。
（2）物体间力的作用是相互的。
（3）力所产生的效果：改变物体的运动状态和改变物体的形状。
本节内容是学生第一次接触力的概念，比较抽象，教学要求不宜过高、过急，力的概念和力的示意图在教学中会逐步深化。通过多媒体，向学生提供大量的、直观的感性材料，从而比较容易突破难点。教学过程自始至终贯穿新课程的三维课程目标。激发学生的斗志，让学生以饱满的热情开始新课的学习，整个课堂设计理念坚持了：达到学生自学会的教师不讲，学生经过合作交流会的坚决不讲，把学生学习的主动权还给了学生。最后给学生的作业也引人而易，充分让学生自己挖掘生活中关于力的实例，分析举例等，避免了重复，枯燥。
物理《力》的教学反思 2
虽然学生在日常生活中对重力有模糊的认识，但重力的概念比较抽象，因此用日常生活中常见的现象，如：苹果落向地面，水总是从高处流向低处等动画，很自然的引入课题。使学生直观的理解物体所受力的施力物体可能是地球，方向应该是指向地面的，这既能方便引入新课，又能降低学习重力方向时竖直与垂直的区别。再通过实验，探究重力的大小、方向和作用点。信息窗中的阅读材料，有利于加深学生对重心与稳度关系的理解。
通过视频、课件、实验演示，有效的激发学生的学习兴趣，同时通过小组合作探究、归纳出重力的大小和质量的关系，不仅突破了本节课的重点，同时培养了学生的实验能力和合作探究的能力；通过自制重垂线的过程不仅突破了本节课的难点，也培养了学生动手能力和将科学知识应用于日常生活和社会实践的意识，正所谓物理源于生活，又用于生活。
本节课的创新点：给学生出示预习提纲，让学生先独立自主学习，可掌握大部分的`基础知识，再小组讨论找出本节课的疑难问题，实质上也就揭示了本节课的重点、难点。然后在教师的引导下，通过小组实验和自制重垂线来突破本节课的重点、难点，真正体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
需改进的地方；学困生回答正确时，要及时的给予表扬和鼓励；语言上也让学生多说、多总结，积极打造优质、高效的课堂。
物理《力》的教学反思 3
本节课采用预习、展示合二为一，把本节知识分成五个知识点：知识点一是平衡力的概念；知识点二是二力平衡的条件；知识点三是相互作用力与二力平衡的区别与联系；知识点四、知识五分别是二力平衡的应用。
本节课的成功之处是：一是学生能事先预习，完成学案；二是学生能敢于自己动手做演示实验；三是学生敢于展示自己的风采，能在小组内组长的带领下，自行分配任务，组长教会组员，起到兵教兵的目的。四是学生乐于参与，几乎全员参与展示。
学生通过自己动手实验，通过自行讨论，总结观察结果，归纳实验结论，培养了学生的创新意识。但不足之处也很多，试举以下几个方面：
一是由于学生刚刚采用“三三四”教学模式，学生在展示时显得拘谨、生涩，语言不很流畅。而且有的学生怕忘记自己的分配任务，事先写好稿，而在展示时不能脱稿展示。
二是学生尽管分成了六个学习小组，但要想采用“兵教兵”，仅靠别组同学说一遍就达到会解题的目的显然不够。所以，没有达到小组帮扶、结对子的作用。当别组同学展示完某个知识点时，帮扶小对子没有重新讲解巩固的过程，这样印象不深刻。
三是没有学生质疑的过程。三三四教学模式重视对学生质疑，创新能力的培养，目的'是全面实施素质教育，培养学生的自学能力，终身学习的能力。所以很重要的一环就是学生能够质疑，但在讲课中发现，很少有同学敢于提出不同的意见。尤其是在某小组在展示时，其他组的同学很少提出疑问。
物理《力》的教学反思 4
本节内容是从运动到力的过渡，在这一章中起着承上启下的作用。如何从运动引入力，让学生体会运动与力的关系，既要让学生接受运动和力存在的某种联系，又不能造成“运动就有力的作用”这一错误观点，而且力是一个比较抽象的概念，既看不到又摸不着。本人在处理教材时先引出力的概念，指出力的存在离不开物体，考虑到有利于记忆和逻辑上的问题，引出力后马上让学生感受“力的作用是相互的”这一知识，最后才分析力的.作用效果这一学生非常熟悉的现象。有从难到易的嫌疑，是否恰当，敬请同行指教，但从课堂中，我觉得学生还是能够接受的。
教法上还是采用比较传统的启发、讲解、总结，缺乏新意。由于学科的关系，知识的解答上缺乏深度，总觉得只停留在回答问题这一层面上，不能从更深层去抓问题的本质，有的甚至难圆其说。学生的思维很活跃，提的问题面也很广。这节课中本人感受很深的是：我们平时所谓的差生提的问题特多，而且特喜欢提问（或者说表现自己）。因此如何发掘这种潜力，让中下档同学积极参与学习，是我们值得深思的。
教学中不断运用“谁给谁力”，主要是为以后讲解施力物体和受力物体及力的方向埋下伏笔
物理《力》的教学反思 5
力的现象是生活中司空见惯的，但力是无形的。因此本课的设计力求在学生对日常生活中力的经验与体验的基础上，通过引导、启发的方式，对力的基本特征进行研究，激发孩子们的科学探究兴趣。
教师在学生探究活动前注意引导学生思考，带着问题去研究，使学生的活动目标明确，提高了探究活动的有效性。
但是未能充分利用身边的资源，放手让学生感受力的存在，使得学生没有完全体验到科学研究的`乐趣，体会科学与生活的密切联系，因此突出学生的主体地位的方面不够，教师应该是学生的合作者，而非主导者。
对于课堂中出现的突法性问题处理能力不够，不能灵活处理和引导。总是想方设法将学生拉到教师事先预设好的思路中来，没有很好的抓住课堂中出现的闪光点。
科组评价意见：
1、教师考虑到本节课“力”在生活中的普遍性和抽象性，特别增加了很多小活动，这样既让学生在轻松的氛围下学好了力，双增加了学生学习物理知识时多与实际生活相联系的体验感。学生一边活动一边思考和分析力。将力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用规律在活动与总结中较好的掌握。
2、在画力的示意图时，先让学生自学后，再出示有错的示意图让学生找错以达到掌握画力的示意图的目的。这是本节课的又一个亮点。
3、在设计活动时，应尽可能考虑周全。比如设计[学生活动5]A、一个学生站在墙边，用力推墙。第一个学生降低身子推墙，这有违教者设计意图。应告诉学生直立在墙边，双手伸直推墙。还有让学生拉弹簧时，应让学生适度的拉，以免损坏器材。
物理《力》的教学反思 6
本节的知识点包括力的概念，力的作用是相互的和力的作用效果。重点是让学生经历和体验、归纳概括力的初步概念的过程。从本节知识和技能上来说，学生是容易理解的。主要是引导学生用身边的物体多做小实验，去亲自体验感受过程和方法，从物理实验和现象中归纳出概念和规律。
关于力的概念的学习，不是让学生背力的概念，施力物体，受力物体这一对名词，而是通过亲身推动桌子，提起书包，观察同名磁极相排斥的小实验，去感受力，并分析生产生活中大量的力的事例，认识力的作用必须有两个物体，各种不同的力的现象，共同点都是物体对物体的'作用，从而归纳出力的概念。体会归纳力的概念的过程，体会这种方法。关于力的相互性，通过学生拍桌子，同桌互推，以及各种生活实例，体会两个物体之间有力作用时，甲物体对乙物体施力时，乙物体对甲物体也施力，而且这两个力是作用在不同物体上。关于力的作用效果，通过多个简单的形变小实验，认识力可以改变物体的形状，在这个基础上提出问题，用力压桌面，桌面发现形变了吗？让学生讨论交流。教师可提示：压桌面的力从小不断变大，会观察到什么现象，使学生认识到有时我们看不到力使物体发生形变，只不过是这种形变很微小，但形变确实是存在的。关于力可以改变物体的运动状态，也是让学生通过身边的实例，去感受概括出来。
这节课以学生亲身体验的课堂小实验提出问题，激发学生兴趣，通过大量的生产、生活事例，分析归纳结论，使学生感受物理来自生活，生活处处有物理，从生活中掌握物理知识，用物理知识去解决生产生活中的问题。
本节课感到遗憾的是，课堂机智还是不够，学生使用物理语言表述问题不够清楚，以后需要加大这方面的训练。
课堂中有少部分学生学习不够投入，在讨论交流中不够积极，没有真正投入到课堂学习中来。
在今后的教学中要多观注学习不主动的学生，发现他们的点滴进步，及时给予鼓励，提高学习信心。不断改进和探索新的教学方法，加强学习方法的指导，提高学习效果。总之，在教学中要扬长避短，精益求精。
物理《力》的教学反思 7
这是初中物理（人教版）第一堂涉及到力学的课。通过学生对这堂课的学习，其达成了以下三个主要目的，一是了解并熟练运用力的基础知识，二是巩固并突出了物理实验的探究过程，三是激发了学生学习物理力学部分的兴趣和热情，为之后的学习奠定了坚实的基础。
以前的物理课，多以简单的实验室器材作单一演示为主，但在本堂课中，在多个方面体现出从不同侧面以情境来导学。如以引导学生分析力使物体使物体的运动方向发生改变时，采用了学生熟悉的电吹风，使下落中的泡沫块改变了运动方向，在这个情景中，学生不仅感受到了力使物体的运动方向发生了改变，还使学生体会到当有力作用在物体上时，施力的物体与受力的物体不一定要互相接触。其它诸如力的几个作用效果、力的大小等，都有目的的选择了学生熟悉的生活中的典型的情景，通过这些情景的导学，一是符合农村学生的实际情况，二是学生极易接受，三是拉近了物理与生活的距离，体现了物理课标中的从生活走进物理，从物理走向社会的特色。
本课后面还利用两个弹簧测力计探究了相互作用力的关系。器材简单，采用的方法是让一个弹簧测力计不动，用另一个弹簧测力计拉前者，读出两测力计的示数，并观察方向、作用点的'关系。同时在讲授1N的力多大时，让学生拉动弹簧测力计到1N的位置，切身体验力的大小。
以前的物理课，教师讲解为主，学生被动接受知识，知其然不知其所以然，而且极易忘记所学知识，而且往往造成基础好的学生喂不饱基础差的学生吃不到的情况。在本课中，学生在多个地方都有了互助协作的机会，如在学生力的相互作用时，分别分组讨论分析了滑旱冰鞋现象、火箭起飞原理、相互作用力的关系、拔河问题等。不仅仅让学生理解了物理知识，形成了自己的见解，还培养了学生良好的学习物理的习惯。
本节课处处体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。如对力的作用效果的认识，都是从生活中的情景中得出，又如讨论拔河现象，就是应用物理知识解决实际问题的一个案例。同时，我注重了学习方式的多样化。在本节课中，学生通过实验、讨论、独立思考、情景导学等多方式的学习，使得学生对物理的学习处于一种轻松、愉快的课堂气氛中。
物理《力》的教学反思 8
本节课通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，摩擦力教学反思。
本节课将教材安排的教师演示实验改为学生分组探究实验，鼓励学生在自己设计实验方案的基础上去探究，在讨论交流的过程互相学习，以培养学生的实验设计能力，动手操作能力和友好合作精神，从而使学生积极、主动地参与到探究过程中来，从中体验科学探究与发现的成就感。
学生在初中已初步掌握了实验探究的基本程序(观察现象→提出问题→猜想假设→方案设计→实验探究→归纳总结→解释现象)；初步具备了设计实验方案的能力和较强的动手操作能力并具有较好的思考与质疑、交流与合作的学习习惯。通过一段时间的教学，我基本了解了所教学生的学习现状和发展潜能，确定合适的教学起点、教学侧重点，使教学设计和教学实施具有针对性，避免盲目性。
本堂课的学习目标的确定具体体现了“以学生的学习为本、以学生的发展为本”的新课堂教学设计理念。
1、本节课成功之处：成功地展示出新课程理念下的实验探究课堂教学模式的特点，主要表现在以下几点：
①体现学生的主观能动性和探索性
本着“以学生发展为本”的教学、设计理念并对教材内容进行了必要的选择与改组，精心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，以便凸现探究过程和探究方法，给学生一个充裕的思考问题（包括实验方案的设计，实验过程的探究）的时空。并在本案例的教学过程中始终将学生置于研究者、探索者的位置，让学生通过自身的`思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作。
②重视科学思想和科学方法的教育
从实际生活中物理现象出发，创设问题情景引入课题，再由学生在实验中利用控制变量法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。还有在本节教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。
③培养学生的创造性思维能力
在学生的创造性思维活动中，存在着发散性思维和集中性思维。在本节的教学过程中，通过灵活设问和适当的分析归纳来培养学生的发散性思维和集中性思维。首先，让学生自己设计实验方案，如有些学生把木块放在木板上用弹簧秤匀速拉动测量滑动摩擦力大小，有些学生用弹簧秤一端连接木块另一端固定后水平放置，再把木板放到木块下面匀速动测量滑动摩擦力大小。其次，对实验数据由学生根据自己研究问题的方法处理。这样在整个教学过程中，既有发散性思维又有集中性思维，有利于培养学生的创造性思维能力，还充分发挥了集体智慧的力量。
2、本节的不足之处及建议：
①由于学生探究过程需要留出较多的时间进行实验的具体操作，因而静摩擦力的产生条件和方向的讨论，滑动摩擦力的大小于物体速度无关的讨论时间较为少。
②这些内容不可能在我们这一节课就能完全解释清楚，让学生全部了解，应该让学生先熟悉解决问题的基本方法，然后在以后的学习中逐步解决这些问题，因为静摩擦力不止一次地将会出现在将来的学习中．
物理《力》的教学反思 9
备课总体思路：
力学部分是整个物理教学中的中心环节，也是学好物理知识的关键部分。而本节《力的分解》在力学部分中占据非常重要的地位，而且对于刚刚升上高一的学生来说本节确实是一大难点，如何突破难点掌握这一重要章节，将是本节公开课的首要目的所在。由于高一实行新课改，根据课改精神，本节课我尝试着采用了“指导——探究式”教学模式。
在整个教学过程中，我层层创设情景来不断引导学生学习，使教学模式从传统的重结论转变为重过程、重事实。教学目标从传统的传授知识转变为发展学生的观察、实验、分析以及解决问题的能力，而我自己在课堂中只起设置情景、主持、激励和归纳总结的作用，使学生真正成为学习的主人。
一、备教材
引入新课：[互动游戏]让两名男同学上台拉着绳子的两端站在一边，让一名女生上台拉着绳子的中间用力拉两名男生，发现拉不动，然后教师指导让两名男生站在两端用力拉，再让小个子女同学在绳子中间用力一拉，两名男生都被拉动了。一名女生能拉动两名男生，这是怎么回事呢？
教师：同学们想知道为何会出现这种现象吗？待我们认真学完本章的第二节——力的分解之后你们就可以自己揭开这个谜了。这样引入新课，极大地引起了学生学习的兴趣。进行新课：
[演示实验]：用一根细线提钩码和用两根细线提钩码到同一高度。
教师：这个实验说明了什么？
学生：两个力共同作用的效果与一个力的作用效果相同。
教师总结：
1、几个力共同作用的效果如果跟原来一个力产生的效果相同，那么
这几个力就叫做原来那几个力的分力。合力与分力是等效替代的关系。
2、已知分力求合力叫力的合成，已知合力求分力叫力的分解，所以力的分解是力的合成的逆运算．
3、力的合成遵循平行四边形定则，所以力的分解也遵循平行四边形定则。
（与力的合成比较引出力的分解的概念，培养学生说理的逻辑性）
我们知道不论有多少个共点力都可以用一个合力来等效替代，换句话说也就是：力的合成是唯一的。那么力的分解是否也是唯一的呢？
学生思考：若给定一个力（大小、方向），将这个力分解为两个分力，你能分解得到几对分力？
教师总结：如果没有其他条件限制时，对于同一条对角线可以作出无数个不同的平行四边形。所以无条件限制时力的分解不唯一。
教师设问：在具体情况中如何进行力的分解呢？
二、备教法：启发、引导、亲身体验游戏
实验探究：通过图片展示拉箱子、儿童滑梯、叉腰下压肘部以及课本上的探究实验的图片：要求学生3人一组利用桌面上的器材进行探究，并把结果填在学案上。实验探究结束之后，请得出结论的同学介绍一下他们分别体会到不同情况下力产生的作用效果。
[演示实验]：教师根据学生的实验结果作简单的实验进行验证。
1、用台秤演示斜向上拉钩码的拉力作用效果实验。
2、用台秤演示钩码在斜面上重力作用效果实验。展示图片：学生解释引桥和盘山公路的原理。
3、自制教具演示课本的迷你实验。
教师提问：一个具体的力能随便分吗？应该怎样分？学生总结：力按实际作用效果来分解。教师和学生一起总结力的分解的一般步骤。练一练：（见学案）
正交分解法：学生观察刚才所作的几组力的分解图，总结分力间的夹角有何特点引入正交分解概念。
学生实验探究：在合力不变的情况下，分力大小与分力间夹角的关系，从而要求学生2解释课前的实验（四两拨千斤原理）。
力分解的应用：要求学生学会解释生活中一些有关力的分解应用实例。
展示图片：解释劈的工作原理。
解释结构精美的拱桥的原理。
练习（见学案，根据课堂教学情况取舍）：作业布置：课本89页
三、备学生
这一部分我没法备，因为是在其它学校上课，无法了解学生的知识现状及数学基础。
四、本节课的成功之处
从这节课来说，备课的宗旨完全符合新课改的要求，能够让学生通过自我探究得出物理规律，并能通过总结出的物理规律解释生活中常见的一些现象（比如引桥、菜刀、拱桥等），而且课件制作美观，顺序合理。
在教学中，能够通过趣味游戏引入新课，学生学习积极性高，能完成大部分实验，教师演示实验明显，能让学生通过得出的物理规律解释引桥原理，能让学生总结力分解的一般步骤，能在最后时间让学生完成在合力不变时，分力大小与分力夹角关系实验，让学生解释课前的引入实验，起到首尾呼应作用。
五、备课中考虑不周的地方：
按教材中的内容进行备课，造成容量过大，完不成教学任务，而且备课环节差了一个主要的备学生环节，这节课由于不了解学生的知识现状，总认为重点中学的学生基础好，就单凭自己的想法去备教材，备教法，结果事与愿违（在三中没有用高一的学生来试教，也没有让学生作过类似的实验探究），教学效果不顺畅。而且在实验探究时，过多放手让学生自行探究，没有把实验操作交待得更细一些、把要观察的现象交待更清楚一些，导致多数学生根本无法动手自行进行实验探究，还有由于时间关系，在没有教师一步步引导的情况下，学生在探究实验的过程中根本完不成学案。如果是分组可能会更好一些，但学生的体验可能又不够，或者提前发学案要求学生先看书，再根据生活经验完成学案，在课堂上再在教师的引导下一个实验一个实验的完成效果可能就好多了。
六、实际授课中遇到的问题：
这节公开课我感觉很累、很紧，关键出在对学生的自己操作实验的掌控上，过度相信学生，导致后面的教学过程被打乱，其实这不怪学生，因为知识内容本身就很难，再加上对初次接触力的分解的高一学生而言，抽象思维能力还没有较高的发展，而且对于学生而言，让他们亲身体验，自己探究，自己总结，让他们用语言描述他的感觉和看到的现象，这是件很困难的事情（大部分学生知道，但表达不出来），这也是我这节课未处理好的`事情，虽然在学校上过一两次，但由于是用高三的学生来练习（也没有进行探究性教学，过高估计了学生），而且在备课过程中只关注教学设计、上课内容和所用时间上，所以没有发现，也没有想到会出现这么大的问题。
而且学生的数学基础知识较差，本节课用到的平行四边形、三角形的边角关系对于学生来说很吃力（在授课过程中发现很多学生不知道怎样画分解图，不知道如何写关系式）。
实验器材的效果不明显（如尺子较细，钩砝放不住，学生操作不规范等因素），导致学生在自己探究的过程中，不能较快得出实验结果，耗时较多。
在这节公开课中，我个人可能也出了一些问题，比如发现学生不能通过实验得出结论，不能顺利地用平行四力形定则对力进行分解，不能利用三角形知识解出两个分力与合力的关系后就显得有点着急，导致后面授课过程中可能语速过快，关注学生程度不够，给学生思考的时间不够（这也说明我在参加这种高级别的优质课比赛中还是较紧张，对课堂的掌控能力和灵活处理的能力不够，经验不足）。还有就是在这节课中，给学生的实验器材效果不是很好，学生在选用器材探究实验时，不能一下子观察到实验现象，无法作出力的分解图形，导致时间的拖延。课后反思与提升：
这节公开课给我的主要思考就是今后对于知识难度大，内容多，又要让学生自己体验的章节如何进行教学处理，如何安排知识环节，如何课前备好学生和备好教材，我认为在今后的教学中要根据课堂实际对授课内容作出相应的调整，不一定要按教材的内容来完成教学，应根据学生的情况来完成教学，能上多少则上多少，以学生学会本节课的教学内容为原则，还要认真从学生的身边寻找效果显著的器材。
对于探究性实验，如何更好地指导学生利用好实验器材也是以后教学中我要思考的问题，再就是我对学生的感知能力、语言表达能力了解的还很不够，以为学生应该有这样的能力，而实际上却不是这样。
对于课堂出现的一些问题，如何灵活加以调控，是我欠缺的又一个地方，我认为只要不强求完成课本内容和课件设计内容，以一种能讲多少就讲多少的态度，就不会心慌，效果就好得多。
以上是我这次上课的一点心得体会，不足之处，请给予指导。
物理《力》的教学反思 10
一、本节课成功之处
（1）本节课有着丰富的多媒体资源，结合实验，学生在大量直观材料和感性认识基础上建立抽象的力的概念，符合学生的认知特点，环节紧凑，过渡自然，收到很好的教学效果，为后继课程打下了良好的基础。本节课由学生熟悉的生活体验切入，在民主活泼的氛围中，学生通过丰富多彩的实验活动学习力的知识，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”等教学目标较好地渗透在教学的各个环节中。另外，启发式教学、探究性教学等教学方式的运用，学生的手、眼、脑全方位活动，充分调动学生的积极性，既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生独立思考、观察分析和自主学习的能力，收到很好的教学效果。
（2）难点有效突破。物体间力的作用是相互的，学生对力的相互性是较难深刻理解的，所以它是本节课的难点。教师要让学生亲自去体会，然后根据现象归纳出结论，这是培养学生分析、归纳问题能力的好机会，也是引导学生研究物理问题的'启蒙阶段，切不可包办代替。所以教学的关键。如何来突破 “相互作用”这个教学难点？我通过多媒体展示了一个穿旱冰鞋的男孩推墙的动画，形象生动地表现了力的作用是相互的。
（3）教学设计逻辑性强，条理清晰，教学方法得当，充分体现新课程理念。根据本节课的教材特点和学生的实际情况，本节课的教学设计主体思想应是：注重启发和引导学生，调动学生积极性，所以，我采用的教学方法是：启发式教学、探究式教学。在这一节内容的教学中，充分体现新课程的理念，突出学生在学习活动中的主体地位，教师要有效地组织课堂教学；充分利用学生的探究实验来得出影响力的作用效果的三要素；同时要体现物理联系生活，理论联系实际。
二、本节课不足之处
由于考虑到实验探究力的作用效果可能要花费更多时间，所以用课件图片的演示来代替实验，虽然更加快捷，但是却不能更好的培养学生动手能力和体现物理研究学习中实验的基础性和重要性。
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