《恐龙无处不在》教学设计（精选8篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《恐龙无处不在》教学设计（精选8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《恐龙无处不在》教学设计 1
一、教学目标
1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，并学会运用。
2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。
3、 培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
过程与方法
1.理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2.自主、合作、探究的学习方法。
情感态度价值观
1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
二、重点、难点及解决办法
重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
三、课时安排： 1课时
教学步骤
一、导入新课
1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的`想法：为什么地图上南美洲突出的一块大陆，同非洲凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢?
二、预习检查
1、介绍作者
阿西莫夫（1920 —1992）美国科幻、科普作家，被称为美国科幻小说泰斗。
2、字词 遗骸 褶皱 劫难 追溯
三、研读课文
1.阅读课文，思考一道推理证明题。
已知：地球上其他大陆以及南极附近发现恐龙化石。
求证：地壳在缓慢又不可抗拒的运动而不是恐龙在移动。
2.阅读课文7-12段，用自己的语言来解说大陆板块的变化。
3.从文中我们可以明白一个什么道理？
四、拓展延伸
学习作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求一石击千浪而举一反三。
1、美国谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。
2、德国物理学家伦琴发现的x射线，促进了医学发展。
五、总结课文
本篇课文首先提出说明主旨：不同领域的科学发现可以互相启发，总领全文。然后用恐龙化石在各地发现的事实，阐释对大地漂移假说的证明，用具体事例证明主旨。最后总结恐龙化石的发现对大陆漂移假说提供了证据。恐龙曾统治”地球达一亿七千万年之久，后来一起消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。
六、布置作业
（1）、用今天学习的推理方法，预习《被压扁的沙子》。
（2）、利用网络资源去查找学科之间联系的资料。
《恐龙无处不在》教学设计 2
【教学目标】
知识与能力目标：1.熟练掌握本课生字词及成语的意思；
2.了解作者、文体相关常识。
过程与方法目标：1.熟读课文，把握本文所阐述的事理；
2.筛选信息，厘清文章内容和说明顺序；
3.通过品析语句与字词，体会说明文语言准确、生动的特点。
情感态度与价值观目标：学习科学家善于发现问题、思考问题、敢于质疑的精
神，激发学生科学探究的精神。
【教学重难点】
重点：把握本文所阐述的事理
难点：厘清文章结构和说明顺序
【教学方法】阅读法、讲授法、合作探究法
【教学准备】课件
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、导入
6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？让我们带着这些问题走入第6课《阿西莫夫短文两篇》。（预习提示导入）
二、预习检测
过渡语：首先来检查一下大家的预习情况。
1.生字词
(1)指生读（学生间互相订正）
老师强调易错字和重点字词
臀、褶皱、两栖、追溯
(2)学生解释成语意思
(3)齐读生字词
2.作者简介
过渡语：解决了生字词之后，我们一起来走进本文的作者——阿西莫夫。
明确：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。代表作有《基地》《新疆域》等。
3.文体
明确：事理说明文
三、整体感知
过渡语：解决了生字词，了解了作者后，让我们一起走进文课的第一篇《恐龙无处不有》。通过预习我们知道本文是一篇事理说明文。请同学们自由朗读课文，思考：
1.本文阐述了什么事理（本文的说明对象是什么）？
预设：恐龙无处不有（提示学生思考：恐龙为何无处不有）
【明确】地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。
过渡语：大家已经知道了文章的事理，那本文是如何一步步阐明这个事理的呢？
2.请同学们默读文章，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意，解决以下问题。
（1）从哪些句子可以看出恐龙无处不有？
（2）恐龙是如何跨大洋到达南极的？
（3）什么是“泛大陆”？请简述“泛大陆”最后一次的分裂过程。（注意时间词）
（4）作者由南极发现恐龙化石一步步展开推理，最终得出了什么结论？
【明确】
（1）在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
（2）是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
（3）每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。
分裂过程：大约2.25亿年前，泛大陆是完整的——在数百万年以后，开始显示出破裂的迹象——大约在两亿年前泛大陆分裂成四部分——随着时间的流逝，北美又与亚洲和欧洲分开，南美也与非洲相离——大约在5000万年前，印度向北移动，与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。南极和澳大利亚也已相互分离。
（4）地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。
过渡语：通过阅读课文筛选信息，我们梳理了课文内容，那本文采用了什么样的说明顺序呢？
3.本文采用了什么说明顺序？
【明确】逻辑顺序（发现问题——产生质疑——找到答案——得出结论，从现象到本质）
小结：通过本文我们了解到一个生物学上的发现对推动地质学的发展产生了巨大影响。这也证明了不同学科之间是紧密相连的，例如物理学上显微镜的发明，促进了生物学和医学的发展；考古学的新发现一次次推动了历史学的发展等等。
四、研读文本
过渡语：本文作为一篇科技类的说明文处处体现了说明文语言科学、严谨的特点。
4.找出文中能体现说明文语言准确性特点的词语，并分析其作用。
【提示】
（1）最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
（2）在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
（3）板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
【学法总结】
说明文中分析某个词语如何体现语言准确、严谨性特点的`方法：
解释词语的意思+词语在文中的意思+该词体现了说明文语言准确、严谨的特点。
过渡语：本文吸引人除了它语言的准确性外，还因为它具有生动性这一特点，接下来我们来看看作者是如何使说明文语言生动有趣的。
5.请同学们再次浏览课文，试举出一例，体会说明文语言的生动性。
【提示】可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆。（“驮”字生动形象地写出了大陆漂移的样子，使抽象的理论变得有趣、生动、形象。）
五、拓展延伸
过渡语：我们除了了解到本文语言科学严谨外，也了解到了科学家们思考、处理问题时方法。
6.以小组为单位，说说本文对你日后思考问题有何启示。
（1）要善于联想、想象。
（2）发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想。
（3）多角度思考问题。
（4）……
总结语：科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力，去找寻自己的发现。
六、板书设计
《恐龙无处不在》教学设计 3
一、教学目标
（一）知识目标：
1、明确文章的说明内容，理清说明的顺序，了解本文既简明精炼，又幽默风趣的语言特色。
2、理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的科学论断。
（二）能力目标
培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
二、教学重点
1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
三、教学流程
（一）观看恐龙录像，激发学生学习兴趣
同学们，我们今天上课前先一起开看一段恐龙的录像，去感受一下几亿年前恐龙的形象吧。（观看视频）
刚刚我们都被这壮丽的画面和栩栩如生的恐龙形象所震撼了。那么有谁知道恐龙这个2.5亿年前的世界霸主为什么在6500万年前却销声匿迹了呢？从恐龙的灭迹中我们还可以知道些什么呢？今天我们就一起走进阿西莫夫的科普短文《恐龙无处不在》去一探究竟。（板书课题）
（二）走进课文，理解内容，整体感知文本。
〈一〉发现问题
师：请谈谈对课文题目《恐龙无处不在》的理解。
师：南极也有恐龙吗？你有什么证据吗？
师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？
〈二〉寻找答案
当作者用联系的眼光观看问题，把南极附近发现恐龙化石与南极大陆联系起来后，有没有得出“恐龙无处不在”这个问题的答案呢？
“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。”
也就是说“恐龙无处不在”是什么造成的？——“板块构造”理论
什么是“板块构造”理论？请大家先来看看“板块构造”理论的示意图，然后用自己的话说一说。
下面，我们看到课本，文章中又是如何来介绍“板块构造”理论的呢？再读课文6——11自然段对此理论的介绍。对刚刚同学的口述点评，看看作者在说明“板块构造”理论时是怎么样来将这个有点绕口的.概念讲的既准确又生动形象呢？
〈三〉得出结论
作者用简明精炼而又幽默风趣的语言向我们介绍了“板块构造”理论，那我们回过头来看看“南极发现恐龙化石”和“板块构造”理论之间有什么联系？
“南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。”
通过我们对课文内容的分析，我们可以看到作者是按照什么说明顺序来结构文章的？
提出问题——寻找答案——得出结论（从现象到本质的逻辑顺序）
四、课堂检测
《恐龙无处不在》教学设计 4
一、教学目标
(一)知识目标
1．不同领域的科学发现能够互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。2．短文两篇所说明的研究成果。
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
(二)水平目标
培养学生的创新意识、创新思维和创新水平。
(三)情感目标
1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象实行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决办法
重点：
了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：
不同领域的科学发现能够互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
解决办法：
引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
三、课时安排
2课时
四、学生活动设计
学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤
《恐龙无处不有》
导入新课：
同学们，从题目中，从老师的课件上，大家是不是已经知道了，我们这堂课和什么相关？对，恐龙。让老师满足一下同学们的好奇心，我们一起理解，恐龙家族们。（播放图片，实行师生互动）
恐龙是中生代的爬行动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。有食肉的，也有食植物的。它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。但是随着中生代的结束，以前不可一世的恐龙，竟然在地球上灭绝了。
课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，从而发现新的`论据或得出新的结论。文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现能够互相启发，从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题的方法。
作者阿西莫夫告诉了我们什么？是告诉我们恐龙遍布世界的盛况吗？是告诉我们被压扁的沙子是什么样子的吗？让我们走近作者，诵读课文,进一步了解。走近作者：
阿西莫夫（1920-1992）美国著名的科普作家和科学幻想小说家。自幼喜欢读科幻小说，18岁就发表第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》。他是一位多产作家，一生著述近500本，题材涉及广泛。其作品《基地系列》《银河帝国三部曲》和《机器人系列》被誉为“科幻圣经”。曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。他提出的“机器人学三大定律”被称为“现代机器人学的基石”。
一、感知课文
1．自读课文“提示”。
2．朗读课文。
这两篇短文都与恐龙谜案相关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙呢？先请同学们朗读第一篇短文。
读准字音：（简单检查）
遗骸（）蟾（）蜍（）褶（）皱（）鸟臀目（）两栖（）
词语解释：（重在理解）
不解之谜(bùjiězhīmí)：解不开的谜团。
褶皱（zhězhòu）：因为地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲的过程。
冰天雪地(bīngtiānxǔedì)：形容冰雪漫天盖地，非常寒冷。
趋势：事物或局势发展的动向。
携带(xiédài)：随身带着。
舒适(shūshì)：舒服安逸。
悲惨(bēicǎn)：处境或遭遇极其痛苦，令人伤心。
二、把握课文主要内容
多种方式讨论，把握主要内容：
1、为什么说恐龙无处不在？
2、在南极发现恐龙说明了什么问题？
3、这篇文章主要说明一个什么问题？
4、课文说明的对象涉及哪两个学科？
5、从中我们能够明白一个什么道理？
讨论一：小组讨论，由代表发言。
1、为什么说恐龙无处不在？
课文的第二三自然段。
讨论二：在南极发现恐龙说明了什么问题？
①作者由恐龙化石的发现，作者联想到什么？
作者将发现与南极洲联系起来，恐龙如何能南极地区生存呢？因为它们是不适合南极寒冷气候的。
②那么它们是如何越过大洋到另外一个大陆上去的呢？
说明了大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
让同学们，从文中找出作者是如何严密求证自己的设想。
提出了板块构造理论，和泛大陆理论。
讨论三：师生互动讨论
这篇短文主要说明一个什么问题？下列哪个能够作为答案？
老师，给出五个选项，学生讨论得出准确答案。
1．不同科学领域之间是紧密相连的。
2．古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
3．恐龙化石为什么会在南极被发现？
4．是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
5．南极恐龙化石发现，为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证。（讨论时要注意不要把阅读简单化，而要建立在感知课文的基础上。首先让同学们各抒己见，然后归纳出几种有代表性的说法作为答案的备选项实行比较。）提示：课文主要写由南极恐龙化石引起的思考，为地质学的“板块理论”提供了一个强有力的佐证。
讨论四、五：（两两讨论，同学代表发言。）
课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们能够明白一个什么道理？
生物学和地质学，说明了这样一个道理：
“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的新发现肯定会对其他领域产生影响。”
二、理清文章思路
作者首先发现问题：南极发现恐龙化石→恐龙并不适合南极的气候→它们是如何渡过大洋到另一个大陆上去的呢？
然后实行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移→提出大陆板块构造理论→推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活→进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分→于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
最后得出结论：
“恐龙无处不有”是支持：“大陆板块构造理论”一个强有力的证据。
结合已学过的说明文知识，刚刚讲的内容，让同学们思考，本文的说明顺序。
得出：逻辑顺序
二、理清文章思路
导引：默读课文，思考作者是怎样得出这个结论的？找出作者思考问题的轨迹。提示：
作者首先发现问题：
南极发现恐龙化石
→恐龙并不适合南极的气候
→它们是如何超过大洋到另一个大陆上去的呢？
然后实行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移
→提出大陆板块构造理论
→推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活→进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分
→于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。
三、拓展思维
讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
提示：
联想、想象。
由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。
科学假设、推理。
发现问题后，根据已有的理论实行大胆的设想（这个问题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后实行科学地推理（“板块会将所有的大陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”），进而证实所提出的假设。
多角度思考问题。
对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面实行
思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的成果。
讨论二：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？
提示：这是一个开放性的问题，能够让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。
作业：
《恐龙无处不在》教学设计 5
设计理念：
本文是一篇平实严谨的说明文，表面看好像是要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。因此，学习时不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法──善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。要求学生在学习和生活中，留心周围所发生的事情，并领悟其中的道理。如果具备了这样的思维品质，我们也就会在别人不经意的地方有独到的发现。所以，在初读了解作者后我提出了问题“课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?”这样的设计看似有些唐突，但对吸引学生注意力，激发学生兴趣却有很好的效果，同是，还有助于引导学生思维，发展学生创新思维能力。然后带领学生熟悉课文内容和结构，让他们对文章有了大概的了解。在了解文章的基础上通过说明顺序和方发进一步剖析文章。最后以赏析语言结束课文。不过为了能进一步升华主题，我设计了“学了本文之后有什么启示？的讨论问题。这不仅锻炼的学生的发散思维能力，而且对文章进行完善的小节。
教学目标：
1. 明确文章的说明内容，理清说明的顺序。
2. 学习本文准确、周密、简明的语言特色。
3. 培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学重难点：
1. 理清本文的说明顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
2. 培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学课时：一课时
教法：讲授法 、问答法、 朗读法 、讨论法
学法：自主学习法 、合作探究法
教学过程
一、图象导入：
播放恐龙的相关画面。并解说：“恐龙原是地球上的庞然大物,最重的可达90吨，目前的大象只有6吨，曾以900—1200属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久г诘厍蛏显称霸一时。可在6500万年前恐龙却灭绝了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科
学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。“(板书课题及作者)
二、走近作者
阿西莫夫，科幻小说及科普作家、文学评论家。美国科幻小说黄金时代代表人物之一。他是一位生于俄罗斯的美籍犹太人，为本世纪最顶尖的科幻小说家之一，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。作品极其丰富，代表作有《我，机器人》、《基地》系列、《钢窟》系列等。第一次明确提出了著名的“阿西莫夫机器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志，至今仍然是美国当今数一数二的科幻文学畅销杂志。作品多次被搬上银幕
三、朗读课文，整体感知
学生快速阅读课文，研讨以下问题：
１.课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?
明确：不是，说明对象是地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动即“板快构造”理论 。
２.用自己的话概括本文的主要内容。
明确：通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说
３．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?”
明确：1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
４．你怎么看待科学家们的推断?
明确；科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
四、合作探究
１．这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?
明确：板快构造理论。作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。即：提出问题——作出假设——推理论证——得出结论 。
２．课文中应用了那些说明发法进行说明？有何作用？
明确：（１）举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举‘南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别，说法严谨．
（２）作比较。例如南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”
（３）打比方。短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的'重要地位。
３．课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？
明确：生物学和地理学。恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据．
４．细读课文品味周密准确简明的语言。
（过渡：作者之所以能将抽象的科学知识介绍得深入浅出、通俗易懂、除用恰当的说明顺序，还得益于他周密准确的说明语言。）可老师读这篇文章发现阿西莫夫一点都不自信。请看下面的句子：
（１）Ａ、一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。
Ｂ、所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。
Ｃ、大约经历了一亿年气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。
“也许、似乎。可能”用的太多给人不自信之感。你赞同我的意见吗？ 讨论明确：得出说明用语的准确。
（２）老师发现阿西莫夫有时又太自信了。“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”你认为呢？
讨论明确：得出说明用语的周密。
（３）第12段的“到6500万年以前由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”换成“到6500万年以前，由于气候条件发生较大的变化的时候恐龙的生存环境日益恶化，自然界所提供的食物毕竟有限，而恐龙的胃口实在惊人，更重要的是它们的机体没有能适应外部环境的变化，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”可以吗？
讨论明确：得出说明用语的简明。．
五、拓展延伸
１、说说学了本文之后你有什么启示？
（提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。教师要求学生结合自己的学习经验和阅读积累谈谈感悟或体会。）
备生１：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。
生２：有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。一个苹果是砸向牛顿的
那一个，它促使牛顿发现了万有引力定律，带来了科学的飞速发展。另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。
生３：大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器 。
２、小结：大家说得很好！我们学习这篇课文不能仅仅局限于知识的获得和理解，┒要更多地注意学习作者的思维方法─—善于联系。在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。在我们平时的学习中生活中，只要我们留心也常常会领悟到这一道理，如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。
六、作业布置
收集资料，请用《我所知道的恐龙》为题，写一篇小短文介绍给大家．
七、板书设计
《恐龙无处不在》
恐龙无处不在———————板块理论的正确
生物学 ――――———— 地质学
一个领域 －――————其他领域
影响
八、教学反思
为了让学生在初读课文时把握课文主要内容，我设计了这么一个环节，课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?结果正是这个问题学生的看法有了分歧，大部分同学认为不是恐龙而是板块构造说，可也有一小部分同学认为说明对象就是恐龙，写板块构造说是在说明恐龙无处不在的原因。我则做这样的引导，本文要告诉我们的一个道理是有关恐龙的还是板块构造学说，大部分学生们回答是板块构造学说。我就因此确定本文的说明对象就是板块构造学说。不知是因为慑于老师的下定结论，还是感觉到支持自己的人太少的缘故，原先那部分认定“对象是恐龙”的人也不敢出声了，可是细察他们的神色就知道他们还心有不甘，对老师的解释并不满意。课后，我立即进行深刻的反思，发现自己的解释确实存在一定的问题，于是在另一个班上课时，我依然这样设计，这次也依旧有两种不同的看法，我就不急于定答案，而是让学生再认真细读文章，在概括内容要点的情况下从文本中悟出作者的写作意图。特别是抓住第一段的“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”与最后一段的“南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论与提供了另一个强有力的证据”两句话进行语句理解，这样使一部份人认识更加深刻。
《恐龙无处不在》教学设计 6
学习目标：
1、了解所说明的事理、顺序;
2、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。
学习重点、难点：
“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”在日常生活对我们的帮助。
自主学习
1、给加点的字注音或根据拼音写汉字
遗hái ( )骨gé ( ) zhě( )皱追sù( )
劫( )难蟾蜍( )陨( )石携( )带
2、解释词语
劫难追溯
天衣无缝致密
3、根据文学常识和课文内容填空
(1)本文的作者阿莫西夫是国著名的科普作家和小说家。
(2)本文阐述了科学领域是的道理。
4、指出下列各句运用的说明方法。
(1)大约在两亿年前，泛大陆分成四部分。 ( )
(2)一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重的多。( )
(3)“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。( ) )
教学过程
一、导入：恐龙的相关录像画面
二、假如你是一位科学家，看到这段文字你打算在哪方面进行些研究?
在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀(tún)目恐龙。
三、朗读课文，划出文中作者针对这件事提出了哪两个问题?
(明确：
1、恐龙如何能在南极地区生存呢?
2、恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢? )
(讨论，并用简洁的语言完整回答这两个问题，注意本文用词，并请说明相关段落)四、研读课文
1、通观全篇，思考写作目的是?
A、恐龙是在南极被发现的，所以主要介绍恐龙的分布区域。
B、介绍恐龙被带到南极的过程。
C、用南极发现恐龙化石事实证明大陆漂移学说的正确性。
如果学生找不出具体依据可以问：哪一句非常明确的交待了写作的目的'?让学生从文中找到一句
2、题目为什么不直接用《大陆漂移说的新证据》?
明确：更吸引人、引起阅读兴趣
3、作者是一下就证明了吗?请归纳思路
(恐龙化石在南极被发现
恐龙遍布世界各地
大陆漂移学说成立
小结：运用了逻辑顺序。)
拓展延伸
用联系的思维研究这段从文中抽出的话，如果你是科学家打算从哪些方面研究?
位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们。
(提示：近百年来，世界上数以千计的探险家和科学家以坚韧不拔的毅力逐渐揭开了南极的神秘面纱，人类先后在南极建立起50多个常年科学考察站，考察内容包括气象学、冰川学、地球科学、海洋学、生物学、人体生理学及医学等几十个科目。
以下是幻灯片可以在学生讨论后展示，学生可能会惊喜地发现自己的想法与科学家正在进行的不谋而合：
覆盖南极大陆的1300万平方公里冰盖面积，占世界总冰量的90%，是地球上主要冷源。它像一座巨大的冷凝器安装在地球的最南端，冷却着从赤道来的热气，调节着全球的热量平衡，影响着全球的气候。南极冰盖还堪称古气候的档案库，科学家通过钻探冰盖获得的冰岩芯，是冰川学研究和多种学科研究的极好材料。
陨石是研究太阳系内外星体历史演变过程的珍贵样品。它所提供的有关太阳系内外星体早期历史演变的信息，以及行星际宇宙射线和太阳风强度的资料，如果和宇宙飞船采集其它星体上样品提供的信息以及空间探测器测得的资料相比，无疑是既经济又可行多了。南极大陆的陨石藏量丰富，类型齐全，其地球年龄最长，原状保持最好，是地球上获得陨石样品的最佳场所。
1970年以来，英国科学家在南极站观察到南极上空出现了臭氧洞，从此，南极臭氧洞引起了世界的关注，臭氧洞的形成原因及其对人类和生物的影响，成为世界各国科学家们南极研究的又一项重要课题。此外，由于南极是地球上?°最后一片净土?±，如同未经污染的一张白纸，是人类寻找环境本底值的最佳场所。
由于极地区的太阳辐射和地磁场与其他地区不同，使极地成为研究高空大气物理的极好场所，而且南极地区比北极地区条件优越，因为南极圈内主要是陆地，而北极圈内主要是海洋。
南极洲还是地球上唯一没有居民、与世隔绝的大陆，气候极端恶劣，低温严寒，冰封雪盖，不尽白昼和漫漫极夜交替出现，给人类的活动和生物的生存带来很大困难。南极超静和超净的自然环境，必然对人类的生理和心理造成不良影响，因此，这里也是研究生物和人类适应性的理想之地。)
每课一得：初识说明文
如果说优美抒情的散文是华丽的晚礼服，那么平实严谨的说明文就是一件朴实的衬衫，如果说优美抒情的散文是一幅丹青渲染的画卷，那么平实严谨的说明文就是一张严密精确的图纸。
可能它不够赏心悦目，但是它带给我们的是——
(学生谈收获，文体上、内容上都可以)
挑战自我
请用《我所知道的恐龙》或《我所知道的南极》为题，写一篇小短文，介绍给大家。
《恐龙无处不在》教学设计 7
【学习目标】
1知识与能力：初步了解人物自传特点；反复诵读，整体感知课文。
2过程与方法：通过教师适度讲解，点拨，学生合作探究的学习方式，使学生整体把握文意，并提高文言文阅读能力。通过诵读了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌；欣赏特色写作手法。
3情感态度与价值观：学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。
【学习重点】
通过分析课文感受五柳先生的性格志趣和精神气质
【学习难点】
写作手法如何表达人物性格精神实质，借鉴本文写作手法。
【学习流程】
一预习检测
1.给下列字注上正确读音
嗜（）辄（）吝（）褐（）箪（）汲（）俦（）觞（）
欤（）黔（）娄（）戚（）
二课内探究
（一）充分诵读
1.学生齐读
2.学生自读，并结合注释翻译不懂的组内交流
（二）赏析课文
按行文顺序摘除原句：
1.籍贯姓字：
（1）陶渊明看重门第，名利吗？从中他可看出什么精神品质？
2.思想性格：
3.志趣爱好（概括）;
（1）怎样理解好读书，不求甚解？
（2）为什么“造饮辄尽，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留”？由此可见五柳先生什么性格特点？
（3）著文章为自娱说明什么？
4.陶渊明生活状况是什么样的？（原句）对此他持什么态度？
5.从第一段我们可以看出陶渊明是个什么样的人？作者是怎样评价五柳先生的？
6.文章最大写作特色是什么？有什么作用？
三拓展延伸（见3,4页）
四训练检测
1.尝试背颂“不”字句
2.解释加点词意思
先生不知何许人也性嗜酒亲旧知其如此
造饮辄尽环堵萧然或置酒招之
3.翻译“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”：
4.描写五柳先生思想性格：...............,.....................
五教学反思
《归去来兮辞》
归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。
已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！
译文；
回家去吧！田园快要荒芜了，为什么不回去呢？既然自己的心灵为形体所役使，为什么如此失意而独自伤悲？认识到过去的错误已经不可挽回，知道未来的事还来得及补救。确实走入了迷途大概还不远，已觉悟到现在的做法是对的而曾经的行为是错的。船在水上轻轻飘荡，微风吹拂着衣裳。向行人打听前面的'路，遗憾的是天亮得太慢。
刚刚看到自己简陋的家门，我心中欣喜，奔跑过去。孩子们欢快地迎接，孩子们守候在门前或院子里。院子里的小路快要荒芜了，松树菊花还长在那里；带着孩子们进了屋，美酒已经盛满了酒樽。我端起酒壶酒杯自斟自饮，观赏着庭树（使我）露出愉快的神色；倚着南窗寄托我的傲世之情，深知这狭小之地容易使我心安。每天（独自）在园中散步，成为乐趣,小园的门经常地关闭着；拄着拐杖走走歇歇，时时抬头望着远方（的天空）。白云自然而然地从山峰飘浮而出，倦飞的小鸟也知道飞回巢中；日光暗淡，即将落山，我流连不忍离去，手抚着孤松徘徊不已。
回去吧！让我同外界断绝交游。他们的一切都跟我的志趣不合，还要驾车出去追求什么？跟亲戚朋友谈心使我愉悦，弹琴读书能使我忘记忧愁；农夫把春天到了的消息告诉了我，将要去西边的田地耕作。有时驾着有布篷的小车，有时划着一条小船，既要探寻那幽深的沟壑，又要走过那高低不平的山丘。树木欣欣向荣，泉水缓缓流动，（我）羡慕万物恰逢繁荣滋长的季节，感叹自己一生行将告终。
算了吧！身体寄托在天地间还能有多少时候？为什么不随心所欲，听凭自然的生死？为什么心神不定，还想去什么地方？富贵不是我所求，升入仙界也没有希望。爱惜那良辰美景我独自去欣赏，要不就扶杖锄草耕种；登上东边山坡我放声长啸，傍着清清的溪流把歌吟唱；姑且顺随自然的变化，度到生命的尽头。乐安天命，还有什么可疑虑的呢？
《恐龙无处不在》教学设计 8
一、教学目标：
1、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
2、理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
3、了解“板块构造”“泛大陆”等科学概念。
4、揣摩语言，体会本文语言的特点。
二、教学重点和难点：
1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2、学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
三、教学方法：
讲读法，辅以讨论法
四、教学时数：
1课时
五、预习内容和要求：（自学）
读短文2——3遍，找出生字新词，并通过工具书自行解决读音和词义。
六、教学过程和内容：
一、观看有关恐龙的视频剪辑及图片：出示视频《恐龙时代》；幻灯片1—9（图片）
师：刚才同学们看到的是什么动物？（生：恐龙）恐龙生活在约2、25亿年前——约6500万年前，支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。
二、导入新课：
如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。今天我们就来学习他的短文《恐龙无处不在》。（板书课题：恐龙无处不在）出示幻灯片10
三、学习新课：
1、解题：“恐龙无处不在”，初看标题，我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。
2、简介作者：出示幻灯片11
3、请看一段新闻：出示幻灯片12
假如你是一位科学家，看到以上新闻，你自然地想到了什么？
“在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。”
可能这样回答：①是翼龙，会飞，飞到南极。②恐龙耐寒，皮和脂肪很厚，与熊一样。③南极有很多恐龙爱吃的东西。南极当时不冷。④大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山。⑤是大陆在漂移，把恐龙带走的。……
教师小结：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。
4、请用自己喜欢的方式读课文，独立思考：作者的`写作目的是什么？请选择。出示幻灯片13
5、快速阅读课文，从文中找出下列问题的相关信息。出示幻灯片14
（1）为什么说恐龙无处不在？（请同学读第2、3自然段）
提示：1986年1月，阿根廷南极研究所的专家在南极发现一些化石骨骼，而这些骨骼属于鸟臀目恐龙。在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
（2）在南极发现恐龙化石说明了什么问题？（请同学读第6自然段）
提示：说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。出示多媒体“大陆漂移示意图”注：“大陆漂移假说”是德国气象学家魏格纳提出的。
（3）什么是“板块构造”理论？（阅读第6自然多）
提示：几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢移动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一个板块下面俯冲。出示多媒体“六大板块示意图”
（4）什么是“泛大陆”？（请同学读第7自然段）复述“泛大陆”分离成七大洲的过程。（请同学分别读8、10、12自然段）
“泛大陆”在第7自然段做了诠释。过程如下：
约2、25亿年前——完整的泛大陆
约2亿年前——泛大陆分裂成四部分
到6500万年以前——完全分开
6、快速阅读短文，看看作者的行文思路：出示幻灯片15
发现问题〓〓南极发现恐龙化石恐龙并不适应南极气候它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
找出答案〓〓是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论“泛大陆”形成时，恐龙在不同地区舒适地生活后来“泛大陆”又相互分离所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论〓〓“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的强有力的证据。
说明顺序：逻辑（从现象到本质）
7、课文说明的对象涉及哪两个学科，我们从中明白一个什么道理？你能否举一个例子也来证明这一观点。出示幻灯片16
下图为两个说明对象的关系图：
恐龙板块理论
紧密联系相互影响
生物学地质学
不同学科领域
道理提示：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”（理解：这两句议论是全篇行文的逻辑基础。从南极洲发现恐龙化石得出恐龙曾遍布世界这一结论也许并不困难，二者之间的联系也容易让人理解，但是，在科学家的眼里，他们却有着内在的联系。课文就是从南极的恐龙化石的发现来论证“板块构造”理论，恐龙化石成了支持“板块构造”的有力证据。作者在文章开头的这两句议论，并非浮泛之论，而是有其确凿的根据。）
举例：物理学上的显微镜的发明，促进了生物学与医学的发展；考古学的新发现，一次次推动了历史学的发展；各种科学之间都有相通之处，两种不同科学可以利用相通之处联系起来；……
四、课堂适时讲解：
短文应用了哪些说明方法，有何作用？
五、总结全文：
科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。
六、布置作业：
关于恐龙灭绝的原因，请你也来一次大胆地猜测：
一是天气变冷使得恐龙因饥冷死往；
二是地震、火山喷发接连不断，大洪水相继肆虐，恐龙们不及逃脱而死去；
三是宇宙中有间隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射线辐射到地球上来，把恐龙杀死；
四是可能有小行星直接撞击到地球上爆炸，造成恐龙大量死亡。
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