语文综合性的学习报告

时间：2025-05-28 15:16:18

语文综合性的学习报告范文（通用14篇）

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语文综合性的学习报告范文（通用14篇）

　　语文综合性的学习报告 1

　　开题报告

　　由东莞市厚街镇桥头小学陈茹主持申报的《融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究》课题，经东莞市教育局教育科研领导小组批准，列为东莞市“十一五”期间普教系统教育科研第五批立项课题，现根据市教育局的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。

　　一、课题研究综述

　　1、核心概念说明

　　“语文综合性学习”、“本土资源”是本课题的核心概念。“语文综合性学习”一概念《语文课程标准》中没有明确的界定。近年来随着课程改革的深入，理论对“语文综合性学习”的认识逐渐清晰，主要有如下几个观点。

　　王文彦、蔡明主编的《语文课程与教学论》认为:“语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。”

　　郑国民等编著的《中学语文教学研究》则认为：“语文综合性学习是一种立足于语文课程之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语文素养的整体推进和协调发展的学习方式。”

　　陆志平认为语文综合性学习是一种综合性、生活化、经验性、个性化的课程。刘淼的《当代语文教育学》认为“语文综合性学习是以语文学科为依托，以语文学科与其他学生生活与社会生活之间的联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助综合性的学习内容和综合性的学习方式促进学生发展语文素养的一种课程组织形态”。

　　综合以上观点，我们认为：小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。所谓“本土资源”就是指生活在特定历史文化传统的人民由于其共同历史文化传统的影响所形成的习惯、惯例,并由这些习惯、惯例上升形成的文化、意识等社会资源。至于“本土资源”，我们厚街镇有着丰富的具有地区特色的风俗文化（如桥头村又名“旱龙乡”，有着端午节陆地舞龙舟的习俗）；特有的风景名胜（如神仙水、海月岩、天后宫、天然公园等）；更有广阔的农村生活天地，这些都可以作为我们开展语文综合性学习的课程资源。由此，我们提出了“融厚街本土资源于小学语文综合性学习的研究与实践”这一课题。此项课题，旨在通过研究发掘厚街镇的本土资源，促使学生深入了解厚街镇富有内涵的文化特色，并通过实践，激发学生学语文的兴趣，提高学生语文学习能力，提升学生语文综合素养。

　　2.课题研究的背景

　　当今国际竞争日趋激烈，时代发展要求教育领域必须实施素质教育，培养有创造精神和实践能力的综合型人才。针对我们国家基础教育的具体情况，新世纪初教育部决定“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育的新的基础教育课程体系”。语文课程标准总目标中提出“能主动进行探究学习，在实践中学习、运用语文。”在《语文课程标准》中也明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。”课程标准还提出：“综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”

　　然而，目前国内教育界对这一块的研究几乎还是空缺，广大教师在实施新课程标准中，由于未能及时得到相关培训，也没有相关教材、资料，在实际操作中感到非常困难，在这种背景下，我们按照《语文课程标准》的要求：“语文教师要有强烈的资源意识，高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为此，我们尝试挖掘本土资源，有效地促进语文综合性学习。力求通过对此课题的研究来促进语文综合性学习的效率，促进教师、学生素质的`提高，沟通课内外，校内外，整合与文本相关的综合性学习资源，并从中捕捉并提炼出有价值的学生感兴趣的主题，结合自身的条件和学生的发展水平自行设计，并引领学生多角度、多渠道、全方位从学习中探究积累，获得情感体验、生活经验等，丰富人生的涵养。树立教师语文课程开发的意识，进一步确立以学生为发展主体的思想，设计能激励学生主动参与、并有效开展语文综合性学习的活动方案，在实际操作中运用恰当的指导策略促使学生深入开展综合性学习。

　　3.课题研究的意义

　　开展语文综合性学习既具有积极的现实意义，又具有深远的历史意义，是落实小学语文课程“多重功能和奠基作用”，实现语文“工具性与人文性的统一”，提高小学生语文综合素养乃至整体素质的重要途径。本课题的研究，也正是出于对培养学生的创新精神和实践能力、具有终身学习的愿望和能力,提高教师的教学水平为出发点，探索出一些行之有效的方法，形成理论观点，为小学语文教学改革开辟新领域、注入新的思想和活力。

　　4.课题研究的现状简析

　　随着新世纪教育改革的不断深入，“教师死盯教科书、学生死啃语文书”的方法已经不适应形势的发展，各级教育工作者开始关注学生语文素养的全面提高。在生活中学语文、用语文，越来越被人们所重视；通过丰富多彩的生活实践形成全面的语文素养成了教育者追求的目标之一。《语文课程标准（实验稿）》首次提出了“综合性学习”，指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。但是当前我市小学对语文综合性学习的实施情况并不理想，教师和学生对语文综合性学习的重要性认识并不充分。前一段时间我校分别对部分学生和语文教师作了一次语文综合性学习现状调查，从调查的情况看来，的确不容乐观。

　　教师认为小学语文综合性学习的有效作用仅占48.5﹪，有带学生开展语文综合性学习的只占45.7﹪。

　　学生了解语文综合性学习课程的占95.5﹪，学生对语文综合性学习感兴趣的只占51﹪，有上语文综合性学习课程的占59.7﹪。

　　根据以上调查情况，我们更觉得有必要对本课题进行研究，充分利用本土资源，探索出一条开展小学语文综合性学习的可行之路，以改变当前对语文综合性学习只停留在理论上的状况。

　　5、课题研究人员的构成

　　课题研究人员的构成对取得课题研究的成功至关重要。本课题的研究视导员为市教育科研指导员邝志伟老师，课题组成员均是本校语文科组骨干教师，构成了一个团结进取、务实创新的团队。从申请立项到通过评审制定实施方案再到今天的开题，乃至今后两年的实施阶段，教师对课题研究有很高的热情，有执着的追求、充沛的精力，富有挑战性和创造力，专业知识扎实，对本课题的研究充满信心。

　　陈茹：负责课题研究的全面工作。

　　小学语文高级教师，曾任厚街镇桥头小学语文科组长、科研组长。从事小学语文教学28年，一直担任高年级语文教学工作，教学成绩显著，多次被评为先进教师。对所任学科有一定的研究和独特见解，所撰写论文在省、市论文评比中多次获奖。曾在广东省综合实践研讨会上呈现“成果展示课”颇受专家、学者好评，其案例《回首看桥头》获全国综合实践案例评比二等奖。2008年被评为镇“教学能手”，同年获广东省英特尔未来教育创新教学竞赛三等奖；2009年被评为镇“十佳教师” 。有足够的时间进行本课题的理论研究和实践指导。

　　陈添辉：负责指导课题研究工作。

　　桥头小学校长，中学一级教师。大学本科毕业。曾从事多年的教育教学管理及语文教学工作，有很强的组织能力和教育、科研能力，教学理念新，理论水平高。所撰写的论文、案例多次获全国、广东省论文、案例评比一等奖。主持省综合实践课题研究获成果评比一等奖。

　　陈启光：负责统筹、协调和评估工作。

　　桥头小学教导主任，小学高级教师，主管教学、教研工作。有二十多年语文教学经验及多年教育教学管理工作经验。为人谦和，工作务实。

　　方淦波：负责子课题《小学语文综合性学习的内涵与外延的研究》，撰写研究论文；配合制定操作策略。

　　湛江师院中文大专毕业。小学语文一级教师。桥头小学语文科组长，教学能力强，业务水平高。曾获镇优秀论文奖，两届全国教师语言文字基本功大赛三等奖。广东省英特尔未来教育创新教学竞赛三等奖。

　　萧淑华：负责子课题《“融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究”的效果研究》撰写论文；制定评价标准；收集、整理形成论文集。

　　汉语言文学本科毕业，小学语文一级教师，桥头小学语文科组长。从事小学语文教学工作十余年，有丰富的语文教学经验。所撰写多篇语文教学及德育教育论文获镇二、三等奖；多次承担镇级公开课，并获得好评。多次被评为“先进教师”和“优秀班主任”。

　　陈旺财：负责子课题《基于小学语文综合性学习的本土资源库的建设与研究》，形成多媒体信息化资源库。

　　小学一级教师，大学本科毕业，从教多年来，忠诚于人民教育事业，爱岗敬业、乐于奉献、教书育人。积极参加校内外的教研活动。锐意进取、务实创新，初步形成“实、活、新”的课堂风格。曾被评为厚街镇优秀教师。

　　陈秀青：负责子课题《基于小学语文综合性学习的本土资源库的建设与研究》，形成多媒体信息化资源库。

　　小学语文一级教师，江西师范大学汉语言文学本科毕业。从事小学语文教学工作十余年，一直以勤勤恳恳、踏踏实实的态度对待工作，曾获镇“优秀教师”；2008年获广东省英特尔未来教育创新教学竞赛三等奖。

　　陈改璋：负责了解小学语文综合性学习现状调查，撰写《小学语文综合性学习现状调查及对策研究》的调查报告。

　　陈改璋，小学语文高级教师，东莞理工学院汉语言文学大专毕业。有20多年小学语文、数学教学及班主任工作经验。担任了多年的级长工作。在工作上积极进取、敢于创新。多次被评为 “镇优秀班主任”、“镇优秀辅导员”、“镇教书育人先进个人”荣誉称号。

　　李碧霞：负责子课题《“融本土资源于小学语文综合性学习”的内容与形式的研究》，撰写研究论文。

　　汉语言文学本科毕业，小学一级教师。曾多次参加镇优质课评比及青年教师基本功大赛获二、三等奖。曾在广东省综合实践研讨会上呈现“开题课”颇受专家、学者好评，其案例《厚街特产》获全国综合实践案例评比二等奖。所撰写论文多次获镇二、三等奖。2008年获广东省英特尔未来教育创新教学竞赛三等奖。

　　陈慧珊：负责子课题《“融本土资源于小学语文综合性学习”的内容与形式的研究》，撰写研究论文。

　　汉语言文学本科毕业，小学一级教师。大胆创新，因材施教，从事小学语文教育教学工作以来，所担任班级学科成绩优异，曾多次承担学校公开课，获好评。多个教案、课例曾获市、镇、奖项。综合实践案例《走进垃圾发电厂》获国家案例评比二等奖。2008年获广东省英特尔未来教育创新教学竞赛三等奖。

　　二、课题实施方案

　　（一）、课题研究的目的、内容及理论支撑

　　1、研究目的：

　　通过本课题的研究，旨在发掘厚街镇的本土资源，促使学生深入了解厚街镇富有内涵的文化特色。并通过过此项研究，科学、高效地培养教师语文综性教学的能力，树立教师语文课程开发的意识，总结、掌握符合本土特色的语文综合性学习教学的策略和途径，使教师更加科学、有效地实施语文综合性学习教学，提高学生语文素养的同时，教师自身专业素质也获得发展和提升。

　　2、研究内容：

　　怎样科学、合理地解读教材，确定有效的教学目标，找准教学的切入点，开发课程资源，将本土资源与教材有机地融合起来，提升学生的语文素养，提高教师解读及运用教材的能力。具体研究内容如下：

　　⑴ 小学语文综合性学习的内涵与外延的研究。

　　⑵“融本土资源于小学语文综合性学习”的内容与形式的研究。

　　⑶ 基于小学语文综合性学习的本土资源库的建设与研究。

　　⑷“融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究”的效果研究。

　　3、理论支撑：

　　1、《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”综合性学习与识字写字、阅读、写作、口语交际相并列，成为语文课程目标体系的重要组成部分。

　　2、大语文观。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。“融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究”的开展就在努力建设着开放而有活力的语文课程。它面向每一个学生的个性发展，坚持把语文学习和学生生活相联系，和自然界现象相联系。因此它的目标和内容是开放的，涉及的内容更广泛，更灵活，更富有弹性。它不仅仅是某一学科的，也可能是多学科的整合、交叉，具有大语文的观念。

　　3、加德纳的“多元智力理论”认为：“应该重视更加综合性的知识”；“最好鼓励学生们进行较广范围内的探索，而将较小范围内专业知识的掌握暂时放在一边，还应鼓励他们综合各项活动之间的联系，把课堂上学到的知识应用于课外。在开展“融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究”的活动中，学生为了获取未知信息，带着问题启动自己的语言习得机制与创造性思维，多种途径进行信息交流，通过阅读、实践、体验，获得信息，习得语文能力。注重探索和研究的过程，强调学生的个性化、创造性，从而激发学生学习语文的兴趣。这样，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，为他们创设五彩缤纷的舞台，使每个学生的智慧得以展示，潜能得以发挥。

　　4、人的全面发展、终身发展及社会发展的需要。人类社会已迈进了全新的二十一世纪，知识经济迅速崛起，国际竞争日益激烈，时代与社会呼唤具有高素质。

　　语文综合性的学习报告 2

　　一、课题提出

　　2001年国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准（试用稿）》（以下简称语文课程标准）中首次将语文综合性学习列入语文课程目标。“综合性学习”作为语文课程的一种崭新的课型正式进入教材，进入课堂。这是出于基础教育改革、全面实施素质教育、实现教育“三个面向”、提高国民素质和促进学生、教师和学校发展的现实提出来的。鉴于此，各版本义务教育课程标准实验小学语文教科书都安排了综合性学习教学内容。然而，经过调查发现，大多数学校教师语文综合性学习教学处于盲目和随意状态，存在着“不知怎样教”等问题和困惑。调查显示：条件好的、基础好的学校比较认真地进行综合性学习的教学和研究。而大多数的学校有的根本就没有进行综合性学习的教学，有的把综合性学习当作课文来教，有的当作单元练习题来教，还有的把综合性学习当作综合实践活动来教等。当然，各版本课标实验教科书中设计的综合性学习也存在着内容和形式的单一，对不同地区和学校缺乏广泛的适应性等问题。因此，迫切需要我们研究解决：如何正确认识“语文综合性学习”的本质特征，如何实施语文综合性学习教学；如何设计内容丰富、形式多样、适应性强的语文综合性学习内容；如何制定教学方法，构建教学基本模式等问题，这些问题的解决对于深入推进新课程改革，真正落实语文综合性学习教学无疑十分重要的。

　　目前在世界各国基础教育改革中，综合性学习都处于初步研究阶段，如美国、日本等发达国家非常重视对其的研究，并建立了相关的理论和实践策略。在借鉴国外综合性学习经验的基础上，我国语文综合性学习注意了语文学科与其它学科的综合和课内外结合，目前还处于探索阶段，是一个崭新的领域，尚无成熟的经验。因此，本课题研究不但能丰富和填补课标实验教科书的内容和空白，还对构建其基本理论框架和实践模式，具有重要的价值。我们具此提出了本课题研究，于2006年2月被中国教育学会小学语文教学研究会列入教育科研项目课题，并正式获准立项研究。我们在重庆市万州区、涪陵区、渝中区、北碚区、綦江县、荣昌县、铜梁县、璧山县、梁平县、彭水县、人民小学、巴蜀小学、鸳鸯小学等20个区县71所学校进行了课题研究，约10多万学生参加了实验研究。

　　二、课题的界定

　　语文综合性学习是一种新型的学习方式，一种全新的课程组织形式，它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题统整起来，通过学生主题的、创造性的学习过程中出现的问题，有机地将语文知识与生活经验、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知情意行的和谐发展。它与识字写字、阅读、口语交际、习作共同组成语文课程新的目标体系。

　　三、研究内容

　　本课题从小学语文综合性学习教学设计与实施的实际情况出发，以国家《语文课程标准》为依据，初步构建小学语文综合性学习教学理论基本框架，努力探索小学语文综合性学习教学规律；力图设计出符合《语文课程标准》要求的小学语文综合性学习教学内容；构建小学语文综合性学习教学基本模式。为在新课程思想理念指导下更好地实施小学语文综合性学习教学寻求有效途径。

　　主要研究以下内容：

　　（1）小学语文综合性学习教学现状分析。

　　（2）小学语文综合性学习教学理论研究。

　　（3）小学语文综合性学习教学内容设计。

　　（4）小学语文综合性学习教学模式设计。

　　（5）小学语文综合性学习教学策略与方法设计。

　　（6）小学语文综合性学习课程资源开发与利用。

　　四、研究思路与方法

　　1、研究思路

　　《语文课程标准》提出“综合性学习”这一新课程，对广大一线教师来说是一个全新的概念，对其概念的界定，特点的把握，教学的目标，教学的方法等都不甚了解，加之设备、条件有限，语文综合性学习作为语文课程内容的一个重要组成部分，教学中必然存在着诸多亟待解决的问题和困惑，如何设计出既符合《语文课程标准》要求，又适应不同地区和学校的小学语文综合性学习的教学目标。为此，本课题研究凭借大量的`小学语文综合性学习教学现实场景（课堂），通过广泛而深入的调查分析——小学语文综合性学习课程实施中问题及原因，分析研究不同地区学校小学语文综合性学习教学实际情况，开展有针对性地研究。

　　研究的基本思路是：设计课题研究目标——进行现状调查与分析——研究、总结小学语文综合性学习教学理论与规律——进行小学语文综合性学习设计——构建小学语文综合性学习教学基本模式——总结、交流推广研究成果。

　　2、研究方法

　　本课题研究采用的研究方法主要有：文献法、调查法、个案研究法、行动研究法、教育实验法等。

　　五、研究成果

　　（一）语文综合性学习理论研究成果

　　1、对“语文综合性学习”进行了界定

　　实验研究过程中，我们对“什么是语文综合性学习？它与综合实践活动课程有什么区别？”进行了思想理论上的讨论和研究，学习研究专家学者的种种理论观点，同时也提出了我们的理论观点。

　　王文彦、蔡明认为：语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现语文知识的综合运用的学习形态。

　　（1）陆志平认为：语文综合性学习是一种综合性、生活化、经验性、个性化的课程，并认为这种学习方式有三种：观察—表达、问题—解决、活动—探究。

　　（2）郑国民认为:“语文综合性学习是一种立足于语文课程之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语文素养的整体推进和协调发展的学习方式。”

　　（3）朱绍禹认为它是与“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”相并列的“全新的一种课程形态，集中而鲜明的体现了语文课程的新理念和主张。”

　　（4）刘淼认为“语文综合性学习是以语文学科为依托，以语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助中心学习的内容和综合性学习的学习方式促进学生发展语文素养的一种课程组织形态”

　　（5）巢宗祺认为“语文综合性学习的基本目标应当指向语文，首先要保证在语文的某一方面或几个方面取得比较确定的成效。”

　　（6）靳彤认为“语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的教学形态。它以语文课程的内容整合为基点，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”

　　（7）《语文课程标准》指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。”

　　我们认为：语文综合性学习是一种新型的学习方式，一种全新的课程组织形态。它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机与校外结合起来；以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进知情意行和谐发展。它与识字与写字、阅读、写作、口语交际组成语文课程新的目标体系。

　　故有研究认为：综合课程“其综合的方式主要有两种：一种是以某一学科为中心，让另一学科去配合；一种是找出几个共同的主题，每个学科都选教与主题有关的内容。”

　　（8）语文综合性学习显然与前一种方式相符合。

　　2、提出了语文综合性学习的五个主要特征

　　语文综合性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，整合知识与能力，在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。它的主要特征表现在以下五个方面：

　　综合性。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。语文综合性学习首先要立足于语文知识的综合运用，将理解运用语文，丰富语言积累，培养语感和发展思维贯穿于活动的全过程。活动内容和形式的设计，应凸现听、说、读、写的实践；其次是体现语文课程与其他课程的沟通。以语文课程为基点，有机整合数学、科学、品德、艺术等课程，突破学科教学的封闭状态，实现语文知识的多元化，全面提高学生的语文素养。

　　自主性。“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”

　　语文综合性的学习报告 3

　　前言：双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

　　“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

　　“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

　　可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。

　　“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

　　“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。

　　自xx年9月开展课题研究以来，我们在县教研室的指导下，在学校领导的支持下，各项工作进展顺利，课题组全体成员以饱满的精神状态和认真的工作态度，扎实工作，埋头苦干。已取得一定的阶段性成果。现将近期的主要工作总结如下：

　　一、本阶段主要做的工作

　　1.强化理论学习，提升课题组成员的理论素养

　　开展课题研究，必然离不开理论支撑。自课题开展以来，我们通过课题组的教研活动，组织大家学习了2024版《语文课程标准》和《语文综合性学习教什么》等书籍，了解新课标对综合性学习的新要求。要求课研人员积极阅读相关教育论著。每两周集中学习一次，每位成员要写出学习笔记和学习心得。

　　2．开展问卷调查，明确课题研究的方向和重点

　　20xx年11月，课题组通过进行对教师、学生问卷调查，了解教师学生对综合性学习的认识情况，并进行了分析，撰写了报告。针对问卷中所反映出的问题，结合我校的具体情况，各课题组成员对自己所在年级的语文综合性学习有规划、有思考，同时，经过前期的准备工作，我们进一步完善了课题实施方案，以便更好地开展研究。

　　3、试验教学方法，在实践中不断丰富教师的认识

　　在课题实施的过程中，我们从理论学习中对语文综合性学习有了一定的认识，但是要想将理念真正落实到实践层面，还存在着一定的难度，经过课题组成员初步的实践及几次困惑交流的思想碰撞，基本确定了将课题研究的重心落实到课堂的研究思路。只有通过实践才能将理念真正转化为行为，才能促进学生的发展和教师的成长。经过前期的准备工作后，我们于xx年春季学期开始，以课堂教学为载体，摸索、研究语文综合性学习在我校实施的策略。

　　二、课题研究取得的成绩

　　通过近半年的研究，我们感觉到学生和老师都发生了一些变化，学生越来越喜欢语文综合性学习活动的开展了，教师也不再为开展这样的'学习活动而苦恼了。主要表现在：

　　1、学生层面：课题的实施为学生构建了开放式学习环境，给学生提供了多渠道获取知识并将所学知识综合应用于实践的机会，使创新精神和实践能力的培养真正落到了实处。活动的开展使学生在实践中学习，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的独立性和自主性，促进了学生在教师的指导下主动地、有个性地学习，学生的学习方式发生了转变。

　　2、教师层面：教师角色得以转变。在课题研究过程中，我们始终把教师的理论学习和业务培训摆在重要位置，帮助教师加深了对新一轮课程改革的认识，帮助老师树立“大语文教学”观念。令人惊喜的是，教师的教育教学理念不但得到更新，而且逐渐将新理念内化为个人自觉的教学行为,并努力在教学中实践。其次，参与课题研究的老师们掌握了课题研究的基本理论与基本方法，教研意识和科研能力都有明显提升。

　　三、课题研究中的问题

　　1、由于我们语文教师的工作量很大，对课研在时间与精力的投入上感到力不从心，使日常的教育教学工作与课题研究工作产生一定的矛盾冲突。

　　2、对语文综合性学习的学习方式把握不准，在实践中常与综合实践活动相混淆。教师既不能像平时课堂上的阅读教学课、知识传授课，也不能放任自流，成为学生的自由学习课。

　　3、语文综合性学习的开展尽管得到了学生与老师的认可，但在具体的操作层面还存在着一些实际困难。如：家长的认可与支持度不够，一些具体的实践作业的落实得不到加重的支持。学生的起点水平与教师的预设往往相背离，影响了教师开展语文综合性学习的积极性等。

　　四、今后的改进措施

　　1、总结取得的经验，拓展课题研究的广度和深度。课研人员要根据各自的班情学情进行研究学习、灵活运用，进一步地有所发现。将活动的项目分解细化，丰富内容；要有层次意识，循序渐进，由浅入深，拓展课题研究的广度和深度，提高课题研究的质量。

　　2、增强研究意识，提高课题研究的质量。针对课题研究中出现的问题，有重点地抓一至两个问题进行研究,寻找解决问题的有效途径，力求有所突破。活动后要有反思、有总结，将实践的探究上升为理论的探究，将实践中获得的成果运用于活动的开展之中。

　　回顾总结过去的研究过程，由于我们思想上高度重视，全身心地投入，积极大胆地探索实践，取得了良好的开端，我们对此结果也基本感到满意。我们坚信：在以后的课题研究中,只要我们不怕困苦，善于学习，不断探索，投入更多的智慧和汗水，就一定能获得更大的研究成果。

　　语文综合性的学习报告 4

　　一、课题背景及界定

　　1、长期以来各学科课程自成体系，形成一个比较封闭的系统。学生在学习了知识后，遇到实际问题时仍然无从下手。就语文学科来说，各个知识模块之间相互孤立，不利于学生语文综合素质的提高和个人综合素质的全面发展。

　　2、传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。

　　3、许多小学语文教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。

　　本小课题研究主要是以如何在小学语文课中开展综合性学习的作业设计为研究重点，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。有效的综合性学习作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文综合性作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，使学生在不同内容和方法的交差、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。综合性学习作业要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程,实验教师在作业设计中大胆创新，并联系社会实践，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、生活实践中。

　　语文综合性学习作业设计的内涵：

　　一是语文知识的综合，如，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题；

　　二是语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦；

　　三是语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；四是语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。

　　二、理论依据及意义

　　1、我国著名教育家陶行知先生提出生活教育理论。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，认为教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他说：“没有生活做中心的`教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本”。基于此，我们要以语文教材为蓝本，把让学生融入学校、家庭、社会广阔的天地中,实现语文学科的课内外联系,校内外沟通,做到学科间融合,达到全面提高学生的语文素养和实践能力。

　　2、国内外同类课题的研究综述

　　西方一些教育先进国家对作业形式进行了一些改革，对我们很有启发意义。如英国中小学生课程作业主要有四种类型：

　　（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；

　　（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；

　　（3）口头、听力作业；

　　（4）表演作业。美国的中小学教师则以很宽广的视野从多方面、多层次来定位作业目的。教师不仅从作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从作业与学生个性发展的关系定位作业的目的；不仅从作业对学生的影响，而且从作业对亲子关系、家校关系、社会影响等来定位作业的目的，从而把作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。给我们的启发：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

　　国内方面：目前对于语文综合性作业设计的研究已日趋深入，课改的语文新教材中相当重视语文综合性作业的内容，注意作业设计的趣味性和人文色彩，还加强了感悟、积累、实践，关注学生的经验世界、想象世界和学生的生活。此外，近几年的好多语文教学类刊物上也刊登了大量关于语文作业设计和评价方面的文章。这些都为本课题组进行课题实验提供了借鉴的条件。

　　本课题一方面将广泛吸取和借鉴其研究的成功经验，另一方面结合自身实际情况,积极探索建立一套更为合理、更为全面的小学生中段语文综合性作业设计体系，这将对小学生语文涵养和素质的提高，语文学习热情的激发，一线教师专业素质的提高具有重要的现实意义和指导作用。

　　三、课题研究的内容和目标

　　（一）研究目标

　　1、提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性。减轻学习上过重的、不适当的心理负担和恐惧心理；

　　2、通过改变语文综合性作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。

　　3、在语文综合性学习中转变教师的教育观念，增强一线教师的专业素质，不断提高作业设计和评价的水平。

　　（二）研究内容

　　研究的主要内容可以概括为三条途径和三个方面：

　　1、我们在语文课中实施综合性学习作业设计时主要通过三条途径：

　　(1)、在语文作业中渗透综合性学习；

　　（2）积极开展语文综合性学习的实践作业；

　　（3）开多展语文综合性学习的创新性作业。

　　在语文作业中渗透综合性学习的教学是指运用综合性学习的理论在语文作业中，培养学生的语文综合素养，提高学生的语文综合素质。综合性学习的作业要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程,实验教师在课堂教学中大胆创新，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中。

　　语文综合性学习的实践作业是指对兴趣小组和实验班的学生进行的以语文综合实践活动为主要内容的作业。语文综合性学习创新性作业是指在面向全体学生的语文作业中进行以创新性学习为主题的活动。在选择综合性学习作业的专题内容时，我们认为遵循以下选材的原则：

　　趣味性——应选择对学生而言较为新颖有趣的题材。

　　通俗性——应选择学生能够懂得和理解的题材。

　　教育性——应考虑到儿童的年龄层次和他们可能受到的非正面的影响，尽量选择有益于他们健康成长的教育内容。

　　2、我们在语文课中实施综合性学习时主要强调了三个方面：

　　（1）强调了教师的角色定位和教学过程的要素。

　　在语文综合性学习作业设计中教师是学生学习的引导者----为学生提供查找资料的途径；是学生学习活动的促进者——创设学生乐于学习的学习情境并指导学生自主学习，还是学生的帮手和朋友——尊重学生、平等待人，不以权威自居。

　　（2）强调选择适合我们中年级学生进行语文综合性学习的作业范畴。在语文课中进行综合性学习研究，要选择合适的教学内容，不能加重学生的负担。我们认为现有语文教材、其他学科、生活实践共同构成了语文综合性学习的作业内容：

　　第一、结合教材的教学内容来选择。教材中有丰富的综合性学习的因素，通过深入分析教材，并对教学内容进行创造性的处理，加强学生综合性学习的能力培养，是在语文课中实施综合性学习的最佳方式。

　　第二、挖掘其他课程资源，找到语文学科和其他学科的最佳结合点。

　　第三、与生活实践相结合，在社会生产和生活的实践中来选择。这些内容包括：结合语文学习，观察大自然，观察社会；在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题；能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。

　　（3）强调在综合性学习作业中体现语文的本色。在培养学生的实际综合运用能力的同时，要始终体现语文学科特点。

　　四、课题研究的对象、方法及步骤

　　（一）研究对象：二年级、三年级共4个班的学生。

　　（二）研究方法：

　　（1）课题组成员在总课题组的指导下，分工协作、形成合力，全方位地进行语文综合性学习作业研究的改革实验。

　　（2）课题组每星期进行一次汇报交流，对语文综合性学习作业的基本类型、形式、进行研讨，分析学生作业的兴奋点，寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。如利用校园文化资源，构建生活化的课堂、设计创造性的生活化作业等。

　　（3）以语文教材为抓手，挖掘教材特点科学地进行作业设计，科学地布置作业。使学生在生活中，在社会中去观察、去发现、去思考问题。开阔眼界，拓展思路，把视野触向社会的不同层面、生活的不同角落，在实践中学习和运用多学科知识，丰富学生的知识结构，促进学生语文素养的全面提高。

　　（4）建构合理化的作业设计体系，体现语文综合性作业设计的多元性和人文性。

　　（三）研究步骤

　　1、准备阶段（20xx年6月――8月）

　　（1）确立实验班和实验老师。

　　（2）课题组成员进行培训，建设一支具有高素质的教师队伍。

　　（3）拟定实验方案。

　　2、实验阶段（20xx年9月――20xx年4月）

　　（1）在实验班开展调查研究，充分了解当前学生作业的现状，并对获取的第一手资料进行分析。

　　（2）以每天的语文作业为抓手，积极探索作业设计的多样化与有效性，同时注意积累广大教师中的成功经验,做到每日一小结；每周一小结；每月一小结。

　　（3）开展形式多样的作业展示和作业交流活动。开展自我纵向评比；小组动态评比；学科间评比；班级间评比。

　　（4）根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。让作业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。

　　3、总结阶段（20xx年5月）

　　（1）对实验数据和结果进行整理分析，总结各项研究成果。

　　（2）撰写结题报告。

　　五、课题研究的预期成果

　　1、完整的作业设计体系。

　　2、论文、案例

　　六、课题研究的条件分析

　　1、领导重视：学校领导一向重视教科研活动。他们充分认识到教科研活动对于一所学校的生存和发展所具有的重要意义。在“轻负高质”的教学大背景下，学校还将作业布置的数量和质量作为常规检查的一项重要指标。

　　2、教师实力：课题组成员在语文教学方面有丰富的实践经验，精力旺盛，积极性高，人均为大专或大专以上学历，具备过硬的文化和科研素养。

　　3、学校的良好环境和优良传统：我校具有良好的教育环境和先进的教学设施。学校在实施市教育局“高质轻负的底线”中强调要严格控制课外作业量，家作布置要科学、合理，严禁大量机械、重复、惩罚性的作业。这项措施深得人心。这些均为本次课题研究指明了方向，成为我们研究的精神动力。

　　七、课题组成员及分工

　　组长：xx负责拟定实验方案，指导开展课题研究

　　组员：xx制作调查表，收集资料，撰写结题报告

　　语文综合性的学习报告 5

　　我组《新课改环境下学生自主学习方式的研究》课题，经总校及一高各级领导的审核，与20xx年11月1日正式开题，现将我组该课题的有关情况作一汇报：

　　一、本课题选题的依据

　　目前，探究性学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，现行的班级授课制和课堂教学将受到严重的挑战。为了改革陈旧的不适合学生发展的教学模式，教育部颁布了新的“课程标准”。“课标”明确指出：要尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要利用图书馆、网络信息等多渠道尝试进行探究性学习。“课标”的颁布为教师进行教学改革指明了方向。另外当前学生在生活中可以接受的信息量已经大大超过以前，学生的思维比较活跃，传统的教育及学习方式已经不适合现在的学生，所以学生急需有一套高效灵活的学习方式。为此，我组为适应新课改的要求及学生的特点决定通过实践摸索的方式尽快找出一套这样的学习方式。

　　二、本课题研究的条件和现状

　　甘肃省开始新课改已经两年，各级教师前后经过了网络及在先进地区观摩学习等方式教育教学理念大大提升，同时学生经过寒暑假社会实践活动，探究性学习小课题研究的锻炼，收集、整理运用信息的能力大大增强，也发展了学生对物理学科良好的情感体验，此外教师挖掘教材资源、组织学生实践活动的能力也大大提高。课堂教学方式逐步向自主、合作与探究模式发展，这一系列的研究无不为下一步实验作了很好的理论和实践上的准备。而且我校学生主要以底子教好的优秀学生为主，学生对老师的要求贯彻执行力度较强，这也给我们提供了教好的实验对象。

　　然而目前学生学习的方式仍然以被动的接受为主，课后主要的工作是完成老师布置的练习册或练习本上的作业为主，没有时间去了解知识的背景及在实际生活中的应用，另外学生的任务也没有难易差别，不同层次的学生却要完成同样的作业，结果许多同学反映作业量太大或难度太大，每天总是在做作业，甚至晚上要熬到一两点，最后的结果却并不理想。有许多老师也仍然是“学生需要量的积累才能达到质的飞跃”的思维方式给学生布置了大量的没有意义的作业，却忘了物理是一门实用性，趣味性很强的课程。

　　鉴于教育改革现状和以上认识，探索新课改环境下如何改变学生的学习方式，实现学生自主、高效、灵活的学习方式，已成为我组必须进行的课题研究。

　　三、本课题要解决的主要问题

　　1、培养学生问题意识及物理知识的实际应用能力，促使学生对物理产生浓厚的兴趣。

　　2、建立统一的高效灵活多样的课后任务体系，该体系可以凸显知识的实际应用性，让学生乐于完成作业而不是为了应付老师。

　　3、形成一套积极的课堂反馈体系，对学生自主学习的效果能够快速的掌握。

　　四、本课题要研究的主要内容及实际意义

　　1、减轻学生的任务量有足够的时间去思考物理思想物理方法在实际生活中的应用。

　　通过创设问题情境，让学生体验引发旧知与新知之间矛盾，产生问题意识，然后提出问题，并通过信息技术，搜寻资料，自主探究，实践探索，提出解决问题办法的方式，从而使学生掌握知识和技能，2、有利于学生提高学习物理的兴趣

　　减轻学生的习题练习量，重视学生在课后对知识的应用性思考，及动手操作能力，往往能够在学生思考或动手的过程中实现习题无法实现的知识强化，更重要的是可以让学生对物理的认识不在是一门枯燥的理论学科，进而提高学生学习物理的兴趣。

　　3、有利于提高学生的创新思维和发散思维

　　知识的应用不应该只停留在习题的解答上，当把一个物理规律放在实际生活中思考时往往能够使学生提出一个新的问题，新的.见解。而这正是我们教育的目的。

　　四、本课题研究的方法

　　本课题研究主要采用行动研究法，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。同时辅之以实验法、对比法、文献法、调查研究法、经验总结法等方法，以促进课题深入、圆满的完成。选取3个班作为实验以象。实验前先进行实验前检验，对与本课题研究有关的初始资料，数据加以收集整理，实验过程中注意实验对象的各种变化情况，运用教育测量与教育统计方法检测和整理实验数据，定性定量分析实验结果，并进行反复论证。

　　五、本课题研究的步骤

　　1、准备启动阶段（20xx年9月、20xx年11月）

　　成立课题组，确定课题，制定实验方案，确定实验班及实验教师，申报课题，组织理论学习、培训，进行实验前检测，做好实验前期的各项准备工作，完成试验前对学生的问卷调查。

　　2、研究实施阶段（20xx年11月、20xx年4月）

　　开展研究阶段，1月两次定期进行课题研究和交流，随时发现和解决课题研究中出现的各种问题。进行阶段性成果汇报。收集过程性研究资料并归类整理，如教育叙事、实验数据图表、教师教学反思集、学生课后作业集、身边的物理知识等。

　　3、总结成果阶段（20xx年4月、20xx月6月）撰写实验研究报告，展示实验教师个人成果，交流、推广实验研究成果，邀请课题组专家顾问进行课题论证、验收。

　　六、本课题研究的组织机构及分工

　　组长：陈召辉全面组织课题研究工作

　　组内成员分工:

　　许福善：负责从网上或课外资料上收集整理配合每节课的有助于开发学生学习物理知识兴趣的小实验，小制作等。同时制定出具体的学生课后的任务及阶段性的评价体系。

　　赵强：负责收集整理学生的学习效果反馈，完成研究报告。

　　七、条件和保障措施

　　1、课题组成员均为高一物理组的一线教师，具有一定的教学经验和教学研究经验，曾承担过多项科研课题的研究任务。

　　2、课题的组织与管理规范、严谨，有保证课题研究的各项制度和奖惩办法。

　　目前，课题组经过紧张的工作，已基本完成课题研究的先期准备工作，制订了课题研究方案和课题研究计划，确定了实验班级和实验教师。通过了总校课题组的评审，和一高教研组批准并已进入实施阶段。

　　语文综合性的学习报告 6

　　一、课题研究缘由

　　随着课程改革的不断深入，初中语文成绩不理想甚至不及格的学生的人数呈上升的趋势，我把这部分学生划分为语文学困生。为了减少这部分学生的人数，提高班级整体语文成绩，我提出了“激发学困生语文学习兴趣的研究”的课题。

　　“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”教师只有想方设法培养学困生学语文的兴趣，让学困生以积极的心态参与课堂活动，才能激发学困生强烈的求知欲；才能真正让学困生把语文学好，提高学困生成绩，才能完成教师的使命。

　　二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

　　国内外在培养学生学习兴趣方面的研究比较多，有些研究也比较成熟。我在前人研究的基础上，通过自己的再研究，让这一部分学困生由厌学、课堂上精神涣散转变成喜欢学习、上课注意力集中的好学生。以此来提高我班级语文学困生的学习成绩，让这一部分学生成为合格的中学生。

　　三、研究的目标、内容

　　（一）研究目标：

　　1、通过本课题的研究与实践，加强自己的教育科研意识，提高自身的教育教学技能，培养自己的教学探究能力。

　　2、通过本课题的研究与实践，从整体上培养学困生的学习兴趣，激发学困生学习动机，改变我班学困生松散的学习态度，提高教学效果，使学困生的各种能力得到应有的提高，成为合格的中学生。

　　（二）研究内容

　　分析研究学困生的学习现状、探讨培养学困生的'学习兴趣、激发学困生的学习动机的途径和策略。

　　四、研究过程与方法

　　（一）研究过程

　　本课题为期一年左右，从总体上分为3个阶段：

　　1、准备阶段（20xx.09——20xx.12）：对我班学困生进行问卷调查，了解学困生对语文科学习是否感兴趣情况。

　　2、实施阶段（20xx.01——20xx.06）：改变教学方式，提高自身素质，灵活运用多媒体课件辅助教学，开展丰富多彩的语文活动。

　　3、总结阶段（20xx.07——20xx.12）：整理、收集课题研究的材料，总结“理论与实践”成果，写好结题报告，并将成果推广。

　　（二）研究方法

　　本课题采取理论与实践相结合的方法，以课堂为现场，以语文教学为中心，以学困生为主体的理论性、实践性、探索性研究。探索符合自己实际的语文教学新走向。

　　1、以语文课程标准为依据，探索语文课堂教学的基本规律。目的是更新教学观念，提高认识，解决学困生对语文不在乎的认识问题。

　　2、努力探索一条扎实、有效、有利于学困生发展的语文教学新路。根据培养目标和教学规律和原则的要求，开展对语文学科教学内容、教学策略与模式，教学组织形式与活动方式的研究与实验，激发学困生对语文教学的学习积极性。

　　研究方法以校本教研为主，并根据内容采取有效的科研方法。如调查法、个案研究法、行动研究等方法。在教学实践中通过个案例反思、分析研究，提高课题研究的质量，提高学困生的语文成绩。

　　五、预期研究成果

　　1、提升自身的教学魅力；

　　2、调动学困生学习语文的自觉性、积极性；

　　3、总结研究经验，撰写研究心得体会；

　　4、提高我班语文成绩。

　　语文综合性的学习报告 7

　　通过这次的培训我又一次认真的阅读了新课程标准，感受颇深，使我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

　　一、加强学生语文素养的培养

　　语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

　　二、注重学生的阅读背诵

　　语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用，心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

　　三、让学生成为课堂学习的主人

　　在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

　　四、要以人为本，充分尊重学生

　　教学中教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些智力发育迟缓、学生成绩不良、有过错、有严重缺点和缺陷的学生，还特别要尊重意见和自己不一致的学生。同时，教师还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。只有既尊重学生，又赞赏他，学生才能可能愉快地学习，才有可能产生创造性思维的火花。

　　五、充分调动学生的'学习主动性

　　语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战，应引起我们的思考。

　　总之，随着课程改革的不断深入，在课堂教学实施上我会按照新课程标准要求，尝试全新的教学方法，我相信，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步。

　　语文综合性的学习报告 8

　　第一部分前言

　　河西初中是个风景优美、人杰地灵、文化底蕴丰富的学校，我校也早已沐浴在课改的春风中。xx年9月，我校语文教研组向安康市教研室申报了“初中语文自主、合作学习方式的研究”的研究课题，我校课题研究小组于xx年9月正式开题研究。课堂教学改革的核心是转变学生的学习方式，就是要转变学生目前在课堂中存在的被动的、呆板的学习方式，提倡和发展灵活多样的学习方式，特别是要提倡自主、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，让教师成为学生的引导者。研究过程中转变学生学习方式的实施情况如何？收效如何呢？为此我们课题小组在我校开展了一次调查研究。

　　研究时间：xx年9月20日——xx年11月30日

　　调查对象：学生：七年级一班，二班90人。

　　八年级全体学生110人。

　　九年级一班、二班80人。

　　教师：祖xx、刘xx、张xx、xx、张xx、张xx、张xx。

　　调研人员：语文课题研究组成员。

　　研究方法：听课、问卷调查、评课。

　　第二部分研究实施情况

　　一、听课评课：（任选两节）

　　第一节课（8：50—9：35）语文，授课老师祖xx（男48岁），授课年级：八年级一班，课型：新授课，内容：八年级上册《巧妙的克隆》。

　　课堂教学简录：

　　（一）、以“孙悟空拔毛变猴”引出“巧妙的克隆”

　　（二）、自主阅读、了解克隆

　　1、自主学习生字词语。

　　2、边读边思考：什么是克隆？请用自己的话感慨。

　　3、学生回答，教师总结后出示了有关克隆的图片，让学生对克隆有所认识。

　　（三）、合作探究，认识克隆

　　学生组成四个学习小组，每组探究一个问题，各组探讨整理后在全班交流。

　　1、为了说明“克隆是什么”作者应用了那些说明方法？

　　2、“克隆鲫鱼出世前后”一节的说明顺序是什么？作者是怎样组织安排材料的？

　　3、你知道克隆对人类究竟有那些好处？克隆羊的诞生，为什么在全世界引起轰动？

　　4、文中那些地方体现了科研人员的努力？体现了他们的什么精神？在学习中我们该怎么做？

　　（四）、语文活动设计

　　自由辩论：可不可以克隆人？

　　活动方式：学生分成两大组，一组为赞成克隆者，一组为反对克隆者。各组讨论，然后推荐几名代表与对方展开辩论。教师做活动总结和评价。

　　（五）、联系生活、畅想克隆

　　请以“如果我会克隆，我会…”为起句，发挥想象说一段话。要求：1、想象奇特。2、对人类有益。3、表达要有条理。

　　评课内容：

　　刘xx（课题研究组长）：在合作探究环节，学生们真正做到了自主与合作学习，各小组都有具体的任务，而且完成的不错。

　　张xx（研究成员）：这节课的亮点是自由辩论环节，学生们参与活动有体验，不吐不快，言之有理。

　　张xx（研究成员）：学生们自主阅读，小组合作解决问题，课堂气氛也比较轻松，45分钟学生们各有所得。

　　xx（研究成员）：教学中说话的环节学生的积极性很高，这个环节设计的巧妙，不仅锻炼了学生的口语表达能力，同时也检验了学生自主合作学习的成果。不过，在谈到说明方法和说明的语言时候教师要加强引导，学生们不能联系课文具体说明，这不利于学生掌握说明文的基础知识。

　　第二节课（8：50—9：35）语文，执教老师：刘xx（男44岁）。授课年级：八年级三班，课型：新授，内容：八年级上册《说屏》。

　　课堂教学简录：

　　（一）、激情导入：吟诵唐代诗人杜牧《秋夕》的诗句，引入情境。

　　（二）、整体感知：自主阅读课文，按自己的朗读习惯可出声、可默读。说说你从文中获取了那些知识？

　　（三）、合作学习：

　　1、什么是“屏”？课文中怎么说？用自己的话说说。

　　2、作者介绍了“屏”的那些知识？

　　3、文中说“关键是个‘巧’字”，那么怎样做才“巧”？

　　4、文中表达了作者什么样的感情？

　　——以上问题分配给四个学习小组合作完成。

　　（四）、互动探究：文章写得好，好在哪里？（从说明方法和说明语言两方面谈）

　　（五）、知识拓展：学生设计屏风并展示。

　　（六）、作业与练习。

　　评课内容：

　　祖xx（研究成员）：这是一节自主学习的典范课，真正让学生自主合作发现并解决问题，问题设置有针对性，学生思考时间充分。合作学习需要长期训练才能养成习惯。

　　张xx（研究成员）：真正解放了学生的手和脑，给学生一片天地，教师语言幽默、风趣，整个课堂气氛轻松活跃，学生学的轻松快乐。

　　张xx（研究成员）：自主学习落到了实处，合作学习中同学们能帮助别人或寻求别人的`帮助，教师做到了一位恰到好处的引导者，让学生成为课堂的主人。

　　二、学生课堂学习调查问卷情况统计

　　问卷发出90份，收回90份。

　　问卷显示：

　　1、学生大部分都喜欢上语文课，并且都有自己喜欢的具体环节和内容，说明教师在教学环节设计上是合理的。

　　2、学生大部分认为课堂中的问题有启发性，难易适中，教师留的时间比较充分，教师讲的适中，这说明大部分教师对学生很信任，让学生自主合作分析解决问题，教师有正确的引领，学生思考的时间充分。

　　3、学生的问卷反映他们都喜欢师生共同讨论怎样的教学环节，说明学生正在接受学习方式的转变。

　　4、学生心中的理想课堂是：自主、快乐、互动、轻松的课堂，这样就要求我们教师转变思想，转变观念去适应新课程改革。

　　第三部分结论

　　一、学生学习方式的转变情况

　　1、自主合作学习正在成为习惯

　　在祖老师和刘老师的课堂中他们都采用了小组合作学习的方式。袁老师的这堂课各小组提前预习了课文，部分学生进行了自学，因此课堂上的讨论都能说到点子上，而且还能提出有价值的问题与师生一起讨论通过观察，这节课学生的活动面广，全班42名学生，有四分之三的学生都进行了思考和回答。

　　在刘老师的这节课上，自主学习活动始终贯穿课堂，在预习、作者简介、生字词语都让学生去查阅资料，并在课堂上汇报展示。在小组合作环节中小组内分工明确，各有任务，并互帮互助。在探究环节中，有学生提出问题，就有学生快速帮助解决，解决不了的，也有学生自动承担下来查阅资料解决。这是一个良好的学习习惯。

　　从上二位教师收回的问卷调查中，我们可以看出，学生的认可率很高，他们认为怎样的课堂可以自己提出问题、合作解决问题，还能帮助别人解决问题，这样的师生互动、生生互动的课堂轻松、自由、效率高，说明我们的学生正在转变学习方式，并逐步成为习惯。

　　2、自主合作学习能力增强

　　在刘老师的课堂上，有个别发言的同学在第一轮发言还不够大胆，声音较小，没有条理，但在第三轮发言时，该同学的思路以非常清晰了，而且声音洪亮，表达清楚。说明他们的学习能力是由弱到强不断提高的，另外，听课时，有一位很明显是学困生的女生，在学习的过程中很吃力却很努力的在课本上钩划出一些关键词句和问题。而在袁老师的课堂上“自由辩论”的环节中，由于学习气氛的感染和自主学习的扎实，很多平时不爱发言的学生也都阐述了自己的观点。

　　总之，学生们已经比较适应自主、合作、师生互动的学习方式，并在这一学习方式中学习的能力有明显的提高。

　　3、学习效果逐步突显

　　从问卷中我们不难看出，我们的学生感到很愉快，觉得自己在课堂中的价值得以体现占80℅，而这种民主、平等、和谐的师生关系，学生与学生的关系，也是学生向往的。教师的鼓励、同学的帮助，解决了问题尝到了成功的喜悦，这样的心里，学生们都会记录在日记、作文里，学生的作文水平有明显的提高，实验班成绩尤为突出。

　　二、学生学习方式转变的因素

　　1、教师的观念。

　　传统的教学方式在很多教师，尤其是老教师的思想中可谓是根深蒂固，而进入课改以来教师的观念发生了很大的改变，在学生主体地位得到体现的时候，教师也在努力寻找和适应自己引领者的地位，只有找准了自己的地位，更新了自己的观念，才能做好引领者。

　　2、老师对学生的信任。

　　张老师每次听完刘老师的课后，总会对我说；“我总是不能像刘老师那样放心学生”。这句话很朴实，对，我们只有放心学生，让学生自己放手做才能真正的自主学习，将任务分配给学生让他们自主、合作、探究式的学习，能取得更好的效果。

　　3、老师的课前准备。

　　做一个优秀的引领者并不轻松，传统教学我们备课时盯住教材，而现在我们不仅要盯住教材，还要盯住学生，盯住不同层次的学生，给他们设置不同的任务，另外还要能驾驭整个课堂。

　　4、教师自身素质要不断的提高。

　　刘xx老师是我们学校青年教师中的佼佼者，他是最先尝试并实施让学生自主学习的开放性教学的，受到老师们的好评。他在个人教学中，善于学习、善于总结，勇于探索、敢于尝试，善于反思、勤于反思。张老师对转变学生学习方式投入了极大的热情和努力。这些都为课题研究提供了有力的保障，这些都与教师过硬的自身素质有直接的关系，因此，教师要善于学习，勤于反思，多学习，多尝试，将理论和实践结合，提高自己的业务水平。

　　第四部分建议

　　学校教导处：“未来的文盲不不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。语文组搞课题研究适应时代发展，为学生的终身发展创造有效的途径。结合我校实际建议如下：

　　1、要加强学习，不断提高理论水平和业务能力，为课题研究提供理论依据和实践经验。

　　2、强化同伴互助作用，敢于提出建设性的意见和建议。

　　3、贵在坚持，要把研究工作贯穿于日常教学工作之中，积极总结成果并加以推广，以推动我校教研教改长足发展。

　　语文综合性的学习报告 9

　　“新课标”积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在自主学习、主动探究中提高对问题的理解能力，丰富学生的文化素养，真正掌握学习的主动权。大家知道，创新是民族的灵魂，没有发现就没有创造。学生的创造发明是从小开始的。由此可见，学校的教育是十分重要的'。为了培养学生的创造力和动手实践的能力，改变过去只重视结果而忽略过程，只重视分数而忽略了能力等一些不良现象，摒弃那些知识只来源于课堂，来源于教材的狭隘的认识，激活学生的好奇心与强烈的求知欲，是我们这次研究性学习的一个突出特色。本次研究性学习，在课题操作方面有以下特点是：

　　一、组织学生选择课题

　　面向全体学生，以学生为主体，尊重学生，尊重学生的人格，由学生凭借自己的兴趣、爱好选择适合自己发展的课题，在学生选择课题时、教师要注意引导，充分调动学生学习的热情，张扬学生的个性，使学生的个性特长得以发展与提高。

　　二、以点带面，进行研究

　　为了更好的进行语文学科的研究性学习，在组织教师学习课标，提升新的教育理念的前提下，我们以点带面进行教师个人学习的小汇报，结合自己的实际教学经验，把个人的研究认识在教师间进行广泛地交流，拓宽教师的视野，提高自己的认识。

　　1、由课本走向校园。

　　2、由文字走向文化。

　　3、由兴趣走向研究。

　　三、课内知识与课外知识的衔接

　　为了更好地进行课堂教学，使学生在学习中获得更丰厚的知识营养，我们合理地使用教材，变“教”教材为用教材“教”，通过查找、搜集、使学生对课内知识广为了解，有适当地延伸。这样做，开发学生的潜能，拓宽学生学习的领域。

　　总之，研究性学习是我们在新课程改革中的一次初步探讨，过程还很粗糙，但我们会在研究中不断学习与完善，使研究性学习更趋合理化。

　　语文综合性的学习报告 10

　　3月28—30日我们受学校的重托，我们很荣幸地参加了在西安大学交通举办的全国小学语文“关注文体，凸现语用”教学观摩研讨会学习活动。此次观摩研讨会以专题讲座、同课异构和研课、把教研、教学和培训有机相结合，力图通过诗歌、叙事性文章、说明性文章等不同文体的教学中展示语言文字的运用。大会在数位专家学者专题讲座的引领下，邀请多位优秀教师呈现自主、合作、探究等多样化的课堂教学方法，展示优质课堂教学方式和实施策略。在三天的学习中，既目睹了名师精彩的课堂展示，又聆听了专家学术报告，受益匪浅，现将这天三的学习情况及感受向大家做一汇报：

　　28日上午，我们聆听了吴琳老师执教的《巨人花园》和魏星老师执教的《水》。吴老师在授《巨人的花园》的课中，老师设计思路突出了“合作”，课堂教学中首先抓住了人物的特性，了解神奇之处，其次把握文体的美，如：“巨人花园”引领学生走进花园，从而升华文章的主题“爱”使学生心灵受到碰撞。课堂上，老师注重培养学生专心听讲，开口说话，动情朗读，静心默读，要圈点批注、品味词句，要动笔书写，积累感悟等方面的能力。魏星老师讲授的是五年级的《水》，课堂中呈现教学环节的简洁与丰满。提倡语文课要清晰，简洁，深刻，不能繁花压枝。课堂如何才能简洁清晰?需要教师对文本进行深入解读。魏星老师就《水》是这样做的，体现着他自己对文本的独特解读，带着孩子循着语言文字，去探寻作者的内心情感。就如他自己课上所说的一句话一样：如果这篇文章如一个苹果，那么我们透过语言文字，就能找到文章的核;如果这篇文章如同一颗洋葱，那么，我们一片一片地剥，总有一片会让我们热泪盈眶课堂不走寻常路，他鼓励学生去发现文字的奥秘。课堂上，老师不断地去启发学生去思考文章中哪些文字给你新鲜感，从中读出了什么?文中又有哪些词句看似矛盾，引发您的思考呢?所有的这些，都体现出了魏星老师在这节课上的教学重点：对语言文字的感悟和揣摩。抓住了语言文字，就是抓住了语文教学的根。

　　28日下午，王文丽老师的《月之故乡》，在无痕的教学中，为学生诠释了什么是诗意。整堂课在层层的朗读过程中，学生由读正确，到朗读优美，到有情感，水到渠成，学生有机会触碰到心里最柔弱的部分。在反复的吟咏中，学生尝试接诗句，写诗句，很好地体现了新的课程标准的理念，语言文字的运用。薛法根老师执教的《剪枝的学问》这节课薛老师研究的思想和成果是“三个不教”“三个必教”“三个情感体验”

　　三个不教：学生已经懂得不教;学生学不懂的不教;教了学生也不会的不教。三个必须教：学生必须懂，学生还不懂的;学生自己以为懂的，实际上学生还不是很懂的;学生容易产生误读的要教。

　　薛老师说，我们常说，语文有的时候是只可意会不可言传。这句话不对。我们语文课就是要教给学生能准确的表达出来，这才是语文的力量，语文课就是要学习表达的。

　　三个情感体验：愉悦感;进步感;成长感

　　这三种情感一定是互相支撑的，学生在原有水平上的进步，在这种进步的过程中享受愉悦，享受成功的喜悦。

　　29日上午，王林波老师执教的《阅读大地的徐霞客》王老师的教学设计巧妙，让学生在轻松的环境中把握文章，并重视理解后的读书;武凤霞老师执教的《望月》教学向我们渗透了怎样成为一个会上课的老师，首先要备好一节课，其次要上好一节课。

　　如何备好一节课

　　这里的备好一节课，不仅仅是写出教学流程，更重要的是如何把握教材，依据教材文本的特点融合语文知识学习和语文能力的训练，并把语文本身所蕴含的情感、价值观融合在语言文字训练中，使学生得到知识能力和情感的同步攀升。

　　做一个会上课的教师，首先要知道这个课为什么要这样上，这个环节为什么要这样设计，而要知道这个东西，就必须是做一个有思想的教师，要有自己的`思想，要有自己对语文教学的思考。

　　29日下午，台湾教师李玉贵的《两只手套》的教学给我留下了深刻的印象，让我对于“自主阅读”有了更多的思考，李老师的课堂告诉我们，怎样的课堂才是自主学习的课堂?李老师教给孩子们学习、说话的方法。

　　1、大脑要比文章快。(指导孩子们带着思考学习，教给孩子们阅读要读懂文字背后的意思。)

　　2、阅读跟我们自己的关系：读书要用到大脑、眼睛、心(所谓的读书有三到谓心到、眼到、口到。)

　　3、读文要思考问题与内容的关系，推想角色的性格，推想故事情节的发展。

　　4、读完文章问自己：文章是否送进了大脑(文章讲了什么内容?每段讲什么?)再问自己：你用心读了吗?我对哪些句子特别有感觉?哪些句子让我心里感动?哪些句子让我印象深刻?(我自己上课总会问学生：哪些句子、词语值得关注?)阅读时你最大。(李老师的这句话把孩子在课堂上、在学习中的主体地位凸现了出来。每一个孩子的阅读、思考无人可以替代，我阅读、我理解、我思考、我感动、我有话想说、我有话要说，这就是每一个孩子真正的阅读，阅读中的成长，老师只是去鼓励他、引导他、爱护他就够了。)

　　5、把你感动的句子、比较有感觉的句子、有一些话想说的句子、印象比较深刻的句子画下来之后在旁边写上感受，最少一句。

　　30日上午，赵志祥老师的《景阳冈》教学向我们传递了几个现象：

　　现象一、“舍不得放弃”

　　语文教材本身所具的“模糊”特点，教者在教学内容的选择和重点的确定上往往见仁见智，在教什么、学什么上，存在很大的随意性。课堂上，一个个细小的教学知识点，就像一件件礼品，教师挑挑这、提提那，什么都放不下，于是“眉毛胡子一把抓”，便把这一件件礼物吃力地塞给学生，无暇顾及学生接受礼品是否情愿。

　　现象二：一味追求“体验”、“感悟”

　　语文课改是在“弘扬人文性”的呼声中起步的，“感悟”和“体验”这两个《新课程标准》中的概念是语文老师使用频率最高的词，有的老师为了赶上这两个时髦的词，读了一句话就要说说体验，读了一段话就要谈谈感悟。学生争得面红耳赤，场面煞时热闹，教师颇为满意。

　　现象三：“迷恋热闹的课堂”

　　教师在课堂上“说个不停”、“问个不断”、“呈二显三”;学生在课堂上“谈个不绝”、“演个不断”。对一些文句优美、描写精彩的片断，重点词句却视而不见，让学生笼统读过一遍就匆匆而过。

　　以上几个现象让我们看到了当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战——“费时多、收效微、负担重”，课堂“千头万绪”、“枝繁叶茂”，却不见树干。针对这些想象提倡语文老师注重培养学生语言能力，推广学生阅读兴趣，广泛积累、大量背诵。

　　30日下午，吉亚春老师古诗教学《乞巧》让我更清晰地明白了作为一名一线的语文教师，在进行课堂教学时，你必须引导学生慢慢地学会“用汉字书写、用语言表达、用表达方法、用学习方法”。这样的语文阅读教学真正体现了语文工具性的一面。

　　这次观摩研讨会，虽然时间短暂，但对于我们来说，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升。为我们指明了语文教学前进的方向，我们也将结合自己实际，立足日常课堂教学，突破学科理解方式，彰显课堂生命活力，打造属于我们自己的语文课堂教学新模式。

　　语文综合性的学习报告 11

　　语文综合性学习的整体目标决定了语文综合性学习的主要方式为“自主、合作、探究”。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。如何通过自主活动，培养学生活动能力，这便成为语文综合性学习中一个关键性的问题。对于这一问题，本人仅就一年来语文综合性活动教学研究实践，谈谈自己的心得体会。

　　一、要在有限的教学环境下拓宽教学资源，为综合性活动打下坚实基础。

　　语文教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文综合性学习资源，语文教师应有强烈的资源意识，去努力地开发。

　　（一）自然性资源开发。“读万卷书，不如行万里路”，宇宙万象是语文取之不尽的源泉。自然性资源主要指：（1）自然世界中的自然形态，如日月星辰，风霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形态，如农田水利，园林花卉，城市景观，等等。我校依山傍江，自然资源丰富，正是开展语文综合性活动有利的条件。比如教学七年级上册，开展《走进大自然，热爱大自然》的综合性活动，教师就可以利用好我校背靠天马山公园的资源优势，引导学生走进自然，感受万物生机，体会人与自然的和谐，从而结合文字资料，油然生发对自然的热爱，对山水的感知。

　　（二）社会性资源开发。每个人都离不开社会，社会性资源指的是生活中的生产劳动和人际关系，如果学生仅仅被关在家里校内，两耳不闻窗外事，什么“荣辱兴亡、科技兴国、国际风云”等等一概与他无关，那么他们又从何而来“爱憎观”、“是非观”、“荣辱观”，又从何而来民主、合作、竞争、进取等现代意识？语文学科以认识社会为主线，沿着“家庭——社会——祖国——世界”的思路，语文综合性学习正可以以此作为资源，让学生去工厂、农村、政府机关、企事业单位、……在不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。了解社会、参与社会，培养他们适应社会的能力。

　　（三）人文性资源开发。所谓人文，指的是人类社会的各种文化现象。人文性资源，指文化世界中的物质文化和精神文化。“图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等”③，都可以成为语文综合性学习活动中的人文性资源。福州的历史文化积淀深厚，更有我们马尾区自身的船政文化优势。教师可以结合当地的实际，开展好活动，比如七年级下册中的《我也追星》综合性活动，就可以引导学生收集家乡船政文化、历史名人。《戏曲大舞台》活动，可以指导学生收集家乡戏曲的历史和特点；《我做家乡小向导》活动，可以指导学生亲身走进三坊七巷，收集资料，拍摄照片，从现代中感受古朴，从历史中展望将来。

　　二、要加强小组合作，培养互助意识，让综合性活动达到个性与共性的高度统一。

　　综合性活动既强调个体的独特认知和体验，又离不开团队的合作和探究。因此，综合性活动往往采取小组分工合作形式。教师可以在班级范围内，指导学生组成半固定的语文综合性活动探究小组，设置好组长。由组长分摊活动任务，组员轮流分担收集探究工作，形成小组活动成果。教师在课堂交流时，要注重引导学生全员参与，力求让每个学生都动起来，同时还要关注到学生的差异性，指导学生根据自身条件，设置不同层次的的任务，避免课堂成为少数精英分子的天地。要争取让所有参与者都能“体验合作与成功的喜悦”。

　　三、活动方式上力争多样化，调动学生的积极性，避免单一的教学模式让学生思维惰化。

　　教师可以采用各种各样的活动方式，比如：讲故事、演讲，辩论、答辩等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；口头评讲作文、课文试讲等，可以训练学生说话的.组织能力和分析能力；写字比赛，可以在书写与比较中得到写字的秘诀，了解写错别字的原因；查字典，能掌握各种检字法，懂得字典凡例，探索出一些文字编排的规律；词语接力赛，可以训练学生的联想力；警句收集、报刊剪摘注评等，可以训练学生概括能力及辩证思维能力；手抄报、演课本剧，可以发挥学生个人专长，发展个性……在这些活动中，教师应该依照学生语文素质状况，发展性地安排好活动方式，适当提高或降低活动的难度，确保学生真正从综合性活动中取得收获。

　　四、评价方式要多元化，根据学生层次不同：教师应加以勉励和表扬，鼓励学生从活动中认识不足，加以改进，争取进步。新课改要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展。在活动结束后，除常见的作文点评之外，教师还应对学生在搜集、筛选、设计中的表现进行评价，肯定其分工合作的能力，对参与成果展示的设计、表演的同学，则要表扬他们团结协作的精神、创新意识和创造能力。还可进行小组为单位的活动自评、互评，并使成果走出班级，通过海报展览、汇报表演等形式，进行学校评价、家庭评价，让评价真正成为鼓励学生、激发学生的手段，成为认识自己、认识他人的手段

　　五、语文综合性活动应该避免几种倾向。

　　1、要避免唯语文倾向。初中语文综合性活动把语文知识的综合运用、听说

　　读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，活动中既要注重锻炼提高学生的语文能力，同时也关注学生在活动过程中体现的探究能力，强调学生自身独特的情感体验和认知视野，从而实现语文三维目标的统一，真正达到语文学科的教学目的。

　　2、要避免唯智力倾向，不要上成社会课。在实际教学中，经常出现过于侧重学科间的融会而忽略丧失语文主体性的情况。因此，教师要立足语文学科本位的思想，在活动中多元化锻炼学生的语言运用能力，形成语文活动成果，评价时也要注重材料中语文能力的体现。

　　3、要避免唯教师倾向。教师要清楚地认识好自身在课堂实践中的位置。淡化排练式的成果展示，而应该引导学生“自主设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。教师应成为一个积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者。

　　4、要避免唯课堂倾向，要引导学生走出课堂。语文的外延和生活的外延相等，树立好“大语文”教学观，指导学生学会观察、学会收集、学会用自己的独特思维审视社会，学会初步感知、分析、探究综合性活动材料。

　　“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”我相信通过认真学习贯彻课改精神，重视语文课程中“综合性活动”所凸现的作用，潜心钻研，一定能把语文课改经验转化为富有实效的语文成绩。

　　语文综合性的学习报告 12

　　一、问题的提出

　　人教版义务教育课程标准语文七至九年级教材在中，综合性学习在每个单元与阅读课文相并列，共同构成一道亮丽的风景线。新课程标准首次将语文综合性学习列为语文学习内容的五大板块之一，可见，在中小学语文教学中，语文综合性学习与阅读、写作、口语交际一样重要。新课程标准强调：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”我们每一位语文教师在语文教学过程中都应该重视语文综合性学习，并积极开展语文综合实践活动。然而，在课改实践中，语文综合性学习并没有被引起足够的重视，大多数教师没有开展过活动，少数尝试者也还只是停留在课本唯一、教师唯一、教室唯一的层次上。究其原因，主要有这么几点：

　　1、教育观念还没有完全改变。

　　2、对综合性学习认识模糊。

　　3、教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法。

　　4、学校管理滞后成了开展综合性学习活动的障碍，使教师在开展综合性学习时缺乏物质资源、人力资源和时间的支持以及精神鼓励。

　　要改变这种现状，既要教师与时俱进不断学习掌握新课程教学的理念和技能，起核心作用，又要学校加强管理，构建适合新课程体系的管理制度，为师生提供适合开展活动的土壤，起促进作用。然而，目前学校还没有一个让教师之间相互合作积极探讨尝试开展综合性学习活动的平台。语文综合性学习的开展全靠教师个人的自觉行为，没有外在的监督、规范与鼓励。语文教学活动还是被动的、孤立封闭的，无法很好地做到与其它学科的交叉和综合。学校现有的物质资源也无法充分利用起来。教师与领导、教师与教师、教师与家长以及与社会各界人士之间不能协调合作，使人力资源造成浪费。多元、多主体评价制度千呼万唤不出台，没有相应的鼓励措施和评价制度。学校的管理依旧是以检查教案、作业本、作文本、出勤等为主。一所学校如果教师不把自己的工作当事业去做，而是想方设法专门应付学校的检查，哪里还有时间和精力去创新和尝试？可是通过问卷调查，有许多教师与学生认为要进行语文综合性活动。可以提高学生的知识量与能力。新的理念与施教产生的矛盾，激发了我们对这一神秘黑土地的探索与研究。本课题研究的主要问题是：激发、鼓励师生产生对综合性学习教与学的兴趣，探索积累一些经验与做法。

　　二、课题的理论依据

　　（一）新课程理念的指导2001年《九年义务教育语文课程标准》（修订稿）中已明确指出，语文是实践性很强的课程，要重视语文课程的综合性，突出跨领域的综合性学习；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；并致力于课程内容的革新，强调课程的现代性和创新性，努力建设开放有活力的语文课程。可见，建构综合性语文实践活动是语文课程与教学的必然要求，也是语文教科书的重要补充和延伸，对全面深化、提升学生综合语文能力、人文精神等语文素养具有重要的作用和价值。

　　1、综合性语文实践活动是以合作探究为组织方式的综合性专题活动，同时具有生动活泼、丰富有趣、寓教于乐的特点。在语文课程体系中，对语文教科书具有很强的、无可替代的补偿性。综合性语文实践活动的内容结构、组织形式、学习方式具有整合性、开放性、跨学科、跨时空等特点，其适合在课堂外的广阔时空的“大课堂”里展开。培养学生综合语文能力是其得天独厚的优势，也是其最基本的功能。另一方面，综合性语文实践活动作为语文教科书的延伸和重要补充，补偿语文教科书的劣势和不足，深化语文课程的价值，也是其使命的必然。因此，综合性语文实践活动应侧重综合语文能力形成发展。以综合语文能力形成发展为价值核心统领人文涵养、知识拓展、学习方法和习惯养成等语文素养发展。这样，语文的工具性与人文性两个特性同时融合兼顾，但不同侧重，实现语文课程工具性与人文性两个特性与功能的有机融合、和谐统一。

　　2、学生的现实生活是语文综合实践活动的源泉，蕴含着丰富的课程资源。综合性语文实践活动应来源于生活，从现实生活中汲取营养；又服务于现实生活，超越于现实生活，引领与规划学生成长。也就是说综合性语文实践活动应秉持一种“实践性”的和“生活性”的态度，立足生活的逻辑，统领综合性语文实践活动课程的建构。将综合性语文实践活动作学生的一种生活存在，一种生活的构成因素，将语文与学生的整体生活有机融合起来，统一协调起来，成为一个生活中的语文学习者，语文学习中的生活者。

　　（二）学校管理系统论认为：

　　管理就是在有限的资源条件下进行合理组合。这种组合不是对人、财、物等要素的简单相加，而是按照挖掘潜力，降低消耗，提高质量，减少不必要的'重复和无效劳动的要求来组合的。管理者是为教师和学生服务的，通过他们的服务去激励大家的工作热情和责任感，为他们发挥才能提供一定的机会和条件，消除内外环境中各种矛盾的干扰。学校要发挥协调作用、沟通作用、聚合作用和教育作用。

　　（三）辩证唯物论的认识论：

　　实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识的每一环节的内容，都相对地进到了高一级程度，这就是辩证唯物论的知行统一观。我们就是希望在不断的实践与认识的过程中能让老师成长。

　　（四）教师本身也是学习的主动者，他们并不满足于被动的接受知识，而且现在学习本身也是一种能力，更是一种内在的需要。

　　在大力提倡“以课题促教研”的大环境下，我们的老师需要这样的方式来促进自己研究能力、分析能力、发现问题以及解决问题的能力。

　　三、课题实施的原则

　　1、注重实践的原则：教育家陶行知主张先生的“教”必须根据学生的“学”，教学要统一教学要与实践相结合，要在做上教，在做上学。综合性学习是一个学生自主实践学习的过程，设置综合性学习的目的在于改变学生单纯的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践机会。通过小小的课堂、有限的教室学到综合于社会实践的各种知识。作为教师、学生，更要勇于实践，敢于创新，把这一新要求作为育人的重要过程。

　　2、互动性原则：新课程标准强调教师是学习过程的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。交往意味着人人参与、平等对话，师生互教互学，共同发展，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。综合性学习中就是要有课内外的师生的互动。

　　3、从实际出发的原则：即从学生的实际接受能力和教师的教师的实际教授能力出发，安排实验程序和实验内容。

　　4、愉快教育的原则：学生是学习的主体，在教育过程中，客体的教育内容要“内化”为个体的精神财富和道德规范，关键在于学生主体内心和外部的积极活动。教师要善于调动和激发学生的学习兴趣，有目的、有系统地组织和指导学生积极认知实践，还要积极开发学生现有发展水平和蕴涵的潜力，通过点拨使每个学生都能自觉进行学习和探究活动。教师要努力发掘教材的创造因素，努力将课堂教学与社会生活沟通，实现“教育过程最优化”。

　　语文综合性的学习报告 13

　　一、课题的提出

　　（一）背景

　　1．时代与社会发展的需要。今天的社会已然进入一个经济迅猛发展、信息爆炸式传播、网络资源被广泛利用的时代，面对浩如烟海的信息和知识，单纯追求知识的量显然已落后于时代，时代的发展呼唤变革传统的、被动的接受型的学习方式，使学生在大量信息面前能够自主的判断、选择、获取和应用信息，要求学生通过证实、辨伪、获得知识，要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和能力，具有综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力。因而综合性学习的出现，适应了时代和社会发展的新要求、新变化，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

　　2．新课程改革的需要。新一轮课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系，更多的强调体验、参与和生成；强调走出知识传授的目标取向；强调课程功能的转变。《全日制义务教育语文课程标准》首创语文综合性学习的要求，在每个学段都设有综合性学习的要求，成为语文课程目标体系中的重要组成部分，语文综合性学习以语文学科为依托，注重语文学科和其他学科、语文与学生生活、语文与社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，通过综合性的学习内容和学习方式，促进学生综合能力的发展，而这种发展的落脚点则是全面提高小学生的语文素养。

　　3．语文学科自身特点所决定。语文教育的任务是什么？一是给学生真善美的熏陶和教育；二是培养学生的文学素养；三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。认识到这些，有助于我们更清楚的看到语文教师应负的职责和努力的方向。

　　综合性学习的理念与语文学科本身有着应然的契合。语文学科自身就是全方位、多层面、立体式的综合性学科。内容上有听说读写思等语文能力的综合，知识上可以说涵盖了文史哲等社会科学和自然科学的各个方面的知识。

　　4．学生能力发展的需要。要把学生从语文知识的微观教学中解放出来，升华为语文能力；它绝不仅仅是课内与课外、校内与校外这样有形的时空观念，而更应该是一种能在有限的时空里让学生获得更多的知识和最大的精神成果的无形的时空观念。由于语文教育自身具有的多效性、多职能、多项目，决定了语文教学应该拓展更大的空间，依托综合性的实践活动，从更广的层面上来培养学生的语文素养。

　　（二）概念的界定

　　1．综合性学习

　　查阅众多资料，综合“课程说”“学习方式说”“过程说”等几种有代表性的观点，我们认为，语文综合性学习是在实施语文课程的过程中，学生在老师的指导下，有意识地利用学习、生活和社会实践活动等课程资源，运用业已形成的听说读写等能力和学到的各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式，尝试解决学习和社会生活中的一些问题，使学生在此过程中激发兴趣，发展能力，获得实践经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神，全面提高学生语文素养和个人综合素质。

　　2．语文素养。

　　课程标准这样解析“全面提高学生的语文素养”：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的平的修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。

　　这些年来，课程改革全面推进，一些省市先后进行了语文课程结构、课程内容等多方面的改革实验，同时注意了综合化的探讨，为本课题的选择和实施提供了可贵的经验。

　　二、课题研究的设计

　　（一）研究目标

　　本课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕小学语文综合性学习开展研究，构建小学语文综合性学习的教学体系，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。最终研究成果形式：情趣课堂、实验报告、学生成果、教师论文与案例。

　　具体目标是：

　　1．运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文教学的改革与发展，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教育质量。

　　2．通过小学语文综合性学习方式研究，探究小学语文综合性学习的最佳途径，探索并构建小学语文综合性学习的情趣课堂。

　　3．通过小学语文综合性学习方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

　　4．为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

　　（二）研究内容

　　根据对语文综合性学习概念的界定及内涵的研究，结合本课题研究成员的教学专长，我们将研究内容确定为：

　　1．语文课堂模式研究。建构与创新语文教学方式和教学模式，建立多项交流的生动活泼的'课堂教学模式。

　　2．拓展教材内容研究。引导学生在学好教材的基础上，把自己求知的触角伸向更广阔的空间，把学习扎根于广博的生活空间，把思维扩展到无限的知识海洋中。

　　3．实践活动探索。开辟语文教学空间，着力探索在语文学科本身、学科间的整合、学校综合实践活动中如何开展丰富多彩的综合性活动。

　　4．学生阅读能力培养的途径探讨。通过师生读书活动，班级读书交流汇报、书香校园的打造，摸索课外阅读课型模式，培养师生爱读、善读、博读、导读、恒读的习惯与能力。

　　（三）研究方法

　　1．文献研究法。大量收集相关资料，广泛阅读有关书籍，通过分析、比较、吸收，指导实践研究的进展。

　　2．行动研究法。课题组老师通过边学习边实践边沿就，在行动中研究，在研究中反思，在反思中成长，把行动的过程作为研究的过程。

　　3．经验总结法。不断总结和反思，及时收集好活动的过程性资料，并进行有效的归纳和概括，以科学地解释教学研究中的规律，最后形成有一定推广价值的研究报告。

　　三、课题研究的具体实施

　　（一）理论学习阶段XX.4－XX.6

　　主要是成立课题组，组织课题组成员学习相关理论，学习课题方案，了解课题研究的背景、目标、研讨课题研究的内容实施及措施，使成员较快进入研究者的角色。

　　课题组成员在学习相关理论特别是课程标准的基础上，主要研讨了本课题研究的内容，基本明确了该研究实施的几大领域，并进行了初步的分工。

　　（二）进入实施阶段XX.7－XX.7

　　1．开展语文综合性实践活动。举办首届江滨实小校园文化读书节，引导学生开放读书，通过首届校园读书之星、书香班级的评选，激发学生的读书热情，在校园掀起读书热潮。其间刘爱华老师面向全体教师和学生家长开设《亲爱的汉修先生》新书推介课，吸引全体家长也参与到书香校园的打造和书香家庭的建设中来。严娟老师开设了信息技术与学科整合的展示课《秦兵马俑》，代表学校在市区各级比赛中获一等奖。李智勇老师一堂《雾诜以其精美的画面欣赏，精心的教学设计、精当的综合性活动，在区校长书记赛课中获一等奖。

　　2．课题组理论学习及培训。听取江苏教育科学学院王一军等、市区教科所专家来我校作课题论证指导，进一步指导实验研究的开展。

　　3．形成阶段研究报告《拓宽渠道，引语文实践活动的源头活水》。

　　（三）整合研究阶段XX.8－XX.12

　　1．语文综合性实践活动。对前一阶段的研究情况进行总结和反思，评选第三届校园文化读书节之“读书之星”“书香班级”及首届“书香家庭”并隆重颁奖。结合春秋游，开展了解家乡文化“走进焦山”等主题实践活动。

　　2．进行课题中期汇报，举办阅读课型的研讨活动，成果在全校推广。

　　3．推出《江花》校报，主要刊发学生综合性学习活动的成果。

　　（四）总结评价阶段XX.2－XX.4

　　1．课题进入整理完善和总结自评阶段，着手编写《江滨实小语文课外阅读推荐书目》《语文综合性学习实践活动课题图片汇编》《实验教师论文集》以及学生成果汇编。

　　2．全面进行课题试验研究总结，撰写课题研究报告、课题研究工作报告。

　　四、课题研究的主要成果

　　（一）摸索了一套综合性学习的选择策略

　　依据现代教学理念，在教学中应该以学生为主体，在和谐、愉快的情境中实现师生、生生的互动。语文综合性学习的主题确定应该首先思考学生关心什么，最感兴趣的是什么，要以学生的兴趣、爱好、经验、条件、能力为依据。《新课程标准》在教学建议部分明确指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极主动的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动………”遵循以上原则，经过课题组老师的研究探索，对综合性学习的主题选择方面我们总结出以下几大策略：

　　1．挖掘教材因素，在课堂学习中发现问题

　　课堂是实施语文教育提高语文素养的主要途径，是实现语文课程目标的最基本和最便利的资源，其中不仅蕴藏了丰富的综合性学习资源，而且是听说读写各种语文能力的孕育地。因此紧密结合语文教材，立足课堂，设计综合性学习的内容，训练学生对语文知识和能力的综合运用，是教师首要重视的阵地。

　　比如四年级《生命桥》一课的学习，老师们结合开展了一个关于动物的语文综合性学习系列活动：阅读作家沈石溪，听作家讲座，动物趣味交流会，编一编人和动物的童话故事。孩子们兴趣盎然，从活动中不仅加深了对课文主题的认识，更得到了听说读写等多方面综合能力的训练。

　　2．注重多向整合，在学科融通中提炼主题

　　语文综合性学习的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”，新教材提倡打破学科界限的跨领域的学习，让学生徜徉于学科之间，汲取多方面营养，综合性的学语文、用语文，提高语文能力。

　　再如一年级《春到梅花山》一课学习之前，一年级家长委员会发动组织了亲子游梅山的活动，孩子们画梅花、写梅花、颂梅花，不仅从感性上走进课文，感知了早春梅花的烂漫气息，理解了“梅花山成了欢乐的海洋”的空前盛况，还通过画笔来表现梅花的缤纷色彩，淡淡清香，并且在“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的吟诵中，更增添了对报春的梅花的喜爱。

　　3．开发课程资源，在生活实践中采撷主题

　　《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。立足于学校的语文学习和生活语文的天然联系，教师要做有心人，要善于引导学生走进生活，走向社会，在大语文观的指导下观察生活，体悟人生，培养学生具有对周围事物的敏感核对社会的责任心，能够不断的发现发生在身边的、大家共同关注的问题。

　　如春节前夕，有心的老师结合这一传统节日，组织学生开展小组合作市式的综合性学习活动。活动内容为（1）讲1-2个有关“年”的故事；（2）手机3-5副你最喜欢的春联，并背一背；（3）有书法爱好的同学参与社区“写春联送春联”活动；（4）感受年文化，写写春节见闻等。在这样讲故事、集对联、抒感想的活动中，学生们感悟着社会，锻炼了听说读写以及收集信息整理资料等能力。

　　还比如今年的春游主题就来源于课题组老师的设想《诗话镇江，走进南郊》很富诗意和家乡情结，活动以中央电视台“科学探索”栏目近期热播的五集纪录片《诗话镇江》的收看拉开帷幕，有收看电视剧，了解家乡镇江；收集资料，制作读书卡；有春游南郊，寻访古迹；有春游后中的摄影书画、主题征文的评比，赞美家乡，抒发情怀。如今各项活动正在进行中，孩子们也正翘首以盼着。

　　4．强化主题阅读，突破时空局限鲜明主题

　　培养阅读兴趣，提高阅读能力是本课题着力研究的一个方面，老师们在其中做了许多有益的探索。

　　（二）总结出综合性学习活动实施的步骤

　　综合性学习改变了以往单一的知识观，改变了过去师授生受的被动式学习方式，体现了学生学习的自主性，注重培养学生自主合作探究的学习精神。通过实践探索，老师们总结了一套实施步骤，即“确定专题——制定方案——具体实施——总结展评”。

　　1．确定专题。结合新课标“教材以专题组织单元教学内容”的编排特点，教师在单元学习前首先要心中有数，做到及时引导学生选择综合性学习的专题，便于学生在单元学习过程中，随时关注相关信息。

　　2．制定方案。为保证综合性学习活动的有序开展，老师要和学生一起精心设计活动的具体方案。方案应该包括教师组织综合性学习活动的方案和学生实施综合性学习的行动计划。具体来说，应包括专题名称、预期成果和成果表现形式等。

　　3．具体实施。有了方案，组织学生按计划、有步骤的开展活动是综合性学习活动的主体。在老师的指引下，学生根据自己定出的活动计划活步骤，在本次活动主题的统领下选择自己感兴趣的内容，和适合自己的方式，一步一步开展活动。教师要及时做好组织交流工作，同时因地制宜的指导学生搜集和整理资料，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等获取资料的方法和途径。

　　4．成果展评。结合班级园地或专题班队活动课，让学生将本次综合性学习活动的成果予以展示，让学生说一说，议一议，展一展，通过倾听和欣赏，分享他人的活动成果和心得感受，激发学生参与活动的热情，尝试对自我或本组成员在活动中的不同表现作出反思或评价。

　　（三）开展了综合性学习实践活动的类型探索

　　根据《新课程标准》阶段目标的具体要求，课题组成员在实践活动中不断总结探索，与专题的选择策略相对应，我们研究总结了综合性学习实践活动有以下几种形式：

　　1．课本拓展类。

　　结合教材的内容，进行创造性的处理，选择学生感兴趣的话题，将语文知识融入实践性活动中，如办小报、编演课本剧等，使学生在愉悦的气氛中综合运用知识，提高学生的听说读写的能力。

　　2．主题活动类

　　相对应于学科间的融合，指导学生开展跨学科的实践活动，达到课程的整合。

　　3．问题讨论类

　　与“语文和生活相联系”对应，教师积极引导学生善于观察、善于发现，运用语文知识和能力来研究和解决问题。这些问题可以是平时生活中一个小小的发现，也可以来自于自然或社会现象，解决问题的方式也多种多样，可以独立完成，如查找资料、访谈等，也可以是同学间合作完成。

　　4．社会实践类

　　学校是个小社会，结合学校开展的各项活动，教师善于发现活动中的语文综合性学习的因素，引导学生走向社会，在社会大课堂中学习语文，运用语文，增长才干。

　　5．专题阅读类

　　之所以与课本拓展类并列，一是因为专题阅读在本课题研究中的重要地位，师生投入了极大的热情，二是因为小学阶段的专题阅读贯穿始终，除配套的《新语文读本》、师生共用的《拓展阅读》外，我们还研究编印了一套拓展专题阅读的书目，学生在专题性阅读中大大的拓展了阅读面，提高了阅读能力与素养。

　　（四）学生的语文综合素养得到提高

　　心理学研究表明：能力是活动的结果。小学语文综合性学习为学生提供了宽松开放的大语文教学环境，创设了自主发展的广阔空间，使学生得以充分施展才华，使各种语文能力在活动中充分运用，整体提高。

　　1．收集处理和运用信息的能力。课题研究以来，实验班级的学生在综合性学习的活动中唤醒了心中的语文学习热情，形成了良好的语文心理，促进了学生全身心地投入语文学习及其他学科的学习兴趣、学习意愿和学习效果；在查找资料、归纳整理的过程中不仅增强了学生的资源意识，还大大提高了学生的收集处理和运用信息的能力。

　　2．锻炼了人际交往能力，培养了团队合作精神和团结意识。

　　3．增强了社会责任感。由于综合性学习的内容大多与社会生活实际密切相关，如学生参观污水处理厂后意识到的环保问题，在校园文化建设中的学生进行的名人名言、诗与画的收集，使学生在活动的过程中树立了社会责任感。

　　4．激发情感，激活思维，增加了学生的文化积淀。生活的领域有多宽，语文综合性学习的领域就有多宽。缤纷的世界、多彩的生活是最生动、最鲜活的课程。语文综合性学习活动的开展，就是教师引导学生深入生活、体验生活，从丰富多彩的生活中汲取文化营养，充实自己的过程。

　　综合性学习的最大优势就在于“综合”，实验班级学生的语文综合能力提高了，学生的素养也得到了极大的提升。

　　（五）教师形成了较成熟的教学策略

　　科研兴校，科研强校，在这样的理念指导下，学校既为课题研究的教师铺路搭桥，也给老师们压担子，营造了一个积极向上的校园文化氛围，使参与课题研究的老师热情更高，更具自觉性。

　　严娟老师发挥自身优势，多次为全校教师开设信息技术与语文学科的整合研究课，带领教师学习使用校园网站的自主学习平台，并在市区课程整合的课堂教学评比中获得一等奖；孙国琴老师积极进行课外阅读和活动作文的探索，将作文教学与生活实际相联系，摸索作文教学的新路子，首届江花教学节所上的展示课获得专家高度评价；王学清老师针对低年级学生特点，充分开发利用家长自愿，把大社会引入小课堂，在语文学科进行了有益的尝试，她的“报喜小队”“幸福妈妈”的评选活动成为我区语文学科与德育相结合的品牌；杨卉老师带领学生学习“五彩池”“九寨沟”，师生的九寨沟之旅给学生们留下了终身难忘的回忆；李志勇老师“包饺子”的社会实践，孙国琴老师的“粽飘香”活动让学生们认识了事物，积累了知识，丰富了语言文字；李智勇老师以自身的读书行为感染学生，每个学期大量的拓展阅读使该班成为我校底蕴最为深厚的书香班级；刘爱华老师带头进行阅读课型的摸索研讨，和吴美玲、严娟、孙国琴分别开设了新书推介、阅读分享、好书交流、片断赏析等课型的观摩展示；邹金卫老师将读书活动系列化、常规化，她的“书虫”系列班会为学生打下了乐读善读的亮丽底色，目前已成为我区的特色“书香中队”……

　　老师们还勤于思考，不断总结，多篇论文、案例在全国、盛市级评比中获奖或发表。

　　五、存在的问题及反思

　　1．评价。教师能始终指导并参与学生的综合性学习活动，而对课程标准提出的对其结果的评价“着重考察的是学生的探究精神和创新意识”，但缺乏一套科学合理的评价体系，亟需开发一种具有针对性的多样化的评价方式，值得老师们深入研究。

　　2．与综合性学习相适应的核心内容是研究性学习，在综合性学习过程中，为了体现人文性、自主性、探究性、实践性，应如何处理好教师指导下的群体合作和学生选择下的自主探究性的关系，将更加有利于发挥学生的主观能动作用，把综合性学习推向更高的层次。

　　3．课题研究凝聚了大批有识有志教师的参与，且教师们以此为支点，在研究中得到创造的乐趣和研究的幸福，但由于子课题的确立不够明确，老师们的独立研究意识不够强，因而科研的独立承担能力还没有得到最大程度的锻炼。

　　结束语：语文综合性学习是适应当今社会发展要求，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径之一。在小学语文教学中真正落实综合性学习又是一个需要长期时间、深入探索的过程，虽然可能会面临很多困难，但是本着“为每一个孩子的终身发展”的办学理念，相信用我们辛勤的汗水和教学智慧，定能找到综合性学习的不竭源泉，使语文学习呈现出一片生机勃勃。