地理说课稿

时间：2025-05-05 08:59:25 地理说课稿我要投稿

实用的地理说课稿模板锦集九篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的地理说课稿9篇，欢迎大家分享。

实用的地理说课稿模板锦集九篇

地理说课稿篇1

　　《常见的天气系统》这一课题选自人教社出版的全日制普通高级中学教材《地理》上册中的第二单元第五课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为五个部分。

　　一、说教材：

　　1．地位作用：这节课是在学习了大气组成、分布、运动的基础上，从生活的实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气系统，通过学习让学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。本节课还为第四单元的气象灾害台风，寒潮的学习提供了基础。

　　2．目标确定：

　　①知识目标：理解气团、锋面、低压、高压的概念和形成。

　　理解锋面系统并记住它们对天气的影响。

　　理解低压（气旋）、高压（反气旋）的特征。

　　②能力目标：会阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图。

　　会阅读天气形势预报图。

　　③德育目标：通过阅读天气图，培养理论联系实际的能力。

　　3．重点之一：对我国有重要影响的锋面天气。其为重点的原因是：

　　①锋面系统是影响我国的主要天气系统，如我国北方夏季的暴雨，冬季的寒潮以及北方冬春季节的沙暴天气都是冷锋造成的。

　　②锋面天气掌握之后可以“学以致用”，如“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”。

　　重点之二：高低气压的天气特征。其为重点的原因是：

　　①我国夏秋季节东南沿海的台风天气就是热带气旋（低压）强烈发展的表现。

　　②我国长江流域的伏旱天气以及北方“秋高气爽”的好天气就是高压系统控制下形成的。

　　难点之一：冷锋、暖锋与天气的关系。其为难点的依据有二：

　　①锋面对天气的影响比较抽象。

　　②冷暖气团哪个为主动和被动不易确定。

　　③锋前锋后的位置不易辨认。

　　④锋面两侧的温度、湿度、气压、风的差异不好掌握。

　　⑤冷暖锋过境前、过境时、过境后的天气状况不好记忆。

　　难点之二：锋面气旋的理解。其为难点的原因有二：

　　①学生不明白为什么能形成锋面气旋而不形成锋面反气旋。

　　②水平气流的辐散与辐合难于长久记忆，且易记混淆。

　　二．说学法：

　　1．兴趣学习法。本节有日常生活中的天气现象，学生求知欲强。

　　2．手势记忆法。水平气流运动的方向可借手势强化记忆。

　　3．知识迁移法：锋面知识迁移到生活中，指导学生会看会听天气预报。

　　三．说教法：

　　1．多媒体视听教学法：由于本节内容抽象，通过电教模拟演示，可以使抽象思维具体化，有全新的视听感觉。

　　2．比较教学法：冷暖锋、气旋反气旋，用比较法教学学生记得牢。

　　四．说程序：

　　1、导入新课：

　　先播放两段“城市天气预报”和“天气形势预报”的录像。看完后，告诉学生要能够看懂和听懂这些天气预报图，首先要了解影响我国的主要天气系统及其与天气有关的基础知识、这样导入新课，能吸引学生的`注意力，激起他们的求知欲望。

　　五、讲授新课：

　　一、锋面系统

　　㈠锋面构与特点

　　（利用多媒体播放锋面动画，通过教师一系列的提问，引导学生了解锋面的概念，构特点，天气特点）

　　1．概念：冷暖气团的交界面

　　2．构特点：暖气团在锋面上面，冷气团在锋面下面。（问：①为什么暖气团总在锋面的上面？②一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗？）

　　3．天气特点：锋面附近常伴有云、雨、大风等天气

　　（过渡：根据冷暖气团谁主动移动，可将锋面一般分为哪两种类型）

　　㈡锋面类型与天气

　　（利用多媒体播放冷锋、暖锋与天气的动画，通过以下问题帮助学生学习冷、暖锋与天气的关系，完成表1）

　　（问题：①冷、暖气团谁主动向对方移动？暖气团抬升情况如何？

　　②何为锋面过境时、过境前、过境后？提示学生根据锋面移动的方向来确定。

　　③冷、暖锋面过境前，过境后分别在什么气团控制下，天气如何？

　　④冷、暖锋过境时天气如何？

　　⑤冷锋、暖锋降水都发生在锋面的哪一侧？它们又有何不同？）

　　教师讲解：我国降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。影响我国天气的锋面主要是冷锋，例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮，我国北方冬、春季节的大风和沙暴天气都是冷锋造成的天气现象。

地理说课稿篇2

　　尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！

　　我说课的题目是《地球的宇宙环境》，它选自湘教版必修一第一单元第一节，我今天和大家交流的是第2课时“普通而特殊的行星——地球”，我说课主要有以下几个内容。

　　一教材分析

　　本节课内容是在学习了人类对宇宙的认识、多层次的天体系统基础上，从地球在宇宙天体系统中的地位和行星特点这两个角度去认识地球的普通性，而地球的特殊性表现在地球上具有生命物质，生命物质存在的条件是三个“金锁链条件”。

　　二学情分析

　　城市的学生通过电视、电影等科幻影片了解到一些有关宇宙的零碎知识，甚至对一些科幻情节（像外星人阿凡达）信以为真，他们对有关宇宙中生命存在的形式和条件等知识充满了幻想、好奇、渴望，本节课我将通过激发学生的兴趣引导学生探究为什么地球是太阳系中一颗普通而特殊的行星。

　　三教学目标

　　1．知识与技能目标

　　利用资料证明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物质的原因。

　　2．过程与方法目标

　　1．阅读“太阳系模式图”，归纳八大行星绕日公转的共同特点来佐证地球是一颗普通的行星。

　　2．运用相关学科知识，从温度、水、大气等方面，分析地球上存在生命物质的`条件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小组讨论的形式，提出在宇宙中寻找外星人的依据。

　　3．情感态度与价值观目标

　　1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。

　　2．通过科幻影片中外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园――“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。

　　3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点。

　　（教师过渡：通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为）

　　4.教学重点：地球上生命存在的条件及原因。

　　5. 教学难点：地球上生命存在的原因。

　　（教师过渡：那么运用哪些方法和手段才能够更好的解决教学重难点内容呢？接下来我说说教法选择及学法指导）

　　四说教法和学法

　　1. 说教法

　　教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：

　　（1）、小组合作学习：通过五个学习活动揭示地球上生命物质存在的“金锁链条件”以及日地距离、地球体积质量大小、公转自转的周期的长短对“金锁链条件”形成的影响。

　　（2）、情境教学法：展示太阳系运动示意图，让学生从地球的形状、运动特征分析得出地球是一颗普通的行星。

　　2、说学法

　　“授人以鱼不如授人以渔”,本节课主要从以下几个方面渗透学法：

　　（1）、图表探究：学生通过阅读“太阳系的行星基本数据”和“太阳系示意图”分析 “金锁链条件”的形成。培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。

　　（2）、合作探究：课前收集有关行星的基本数据、环境特征以及地球的相关资料，上课时分小组讨论，进一步加深理解地球存在生命的条件及原因。通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。

　　（教师过渡：下面我将重点说说具体的教学过程）

　　五教学过程

　　我直接切入主题进入新课的学习

　　活动一：多媒体展示太阳系八大行星自转公转的运动示意图（上堂课已经阅读过），让学生进一步思考行星的形状、运动特征，能否发光发热，分析归纳地球与其他行星的共同特征，从而得出地球是太阳系中一颗普通的行星。这样，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。

　　一、地球是一颗普通的行星

　　活动二:展示美国科幻片《阿凡达》当中有关的图片，设疑：真的有生命出现在地球之外的潘多拉星球吗?

　　生命物质存在需要哪些基本的条件呢?展示南北两极白雪皑皑的景观图片、高大雪山的图片、热带沙漠地区干旱的景观图片、中纬度湿润的沿海平原景观，前面三张图片与中纬度湿润的沿海平原景观相比较，同学们觉得造成景观迥异的自然条件是什么?通过观察、读图分析比较，由感性认识上升到理性认识，得出三个“金锁链条件”的结论。

　　活动三：展示地球宇宙环境中太阳的稳定性、安全性的材料以及地球与其他行星运行轨道特点，让学生共同讨论：

　　1、假如太阳光照变得不稳定或者太阳突然消失，地球上将会出现怎样的情形？并对你的答案做出解释。

　　2、太阳系行星的公转运动有什么特点？对地球上生命形成有什么影响?

　　通过学生的合作讨论，培养学生的合作精神和语言组织能力，归纳得出地球上生命存在的外部条件是稳定的太阳辐射和地球安全的运行轨道。

　　活动四：阅读太阳系行星基本数据表，小组通过数据对比讨论分析：

　　1、地球的体积和质量（与水星、金星相比）对“金锁链条件”的形成有什么影响？

　　2、如果日地距离太远或太近（与水星金星、天王星海王星相比），情况会怎么样？

　　3、地球上有适宜的温度，除日地距离外还有什么原因(提示：从地球自转和公转的周期、大气层等角度分析)?

　　4、如果地球人要“移民”到其它行星，你认为哪颗行星最合适？说明理由。（我先收集有关太阳系中最有可能适宜生命存在的行星或卫星）

　　通过合作学习、问题探究和资料的收集分析，强化了学生学习的过程和方法，揭示了地球上存在生命物质条件的形成原因。

地理说课稿篇3

　　我今天说课的内容是人教版地理八年级上册第三章第二节土地资源之合理利用每一寸土地。我将从以下几个环节进行说课：教材分析、教学方法、学法指导、教学流程、教学效果。首先我谈谈对本节课教材内容的思考。

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位与作用

　　新课程标准明确要求要学习对生活有用的地理。本节教材是在学习了“土地资源的利用”和“土地资源分布差异”的基础上，进一步从生活、生产实例出发，通过图文、活动等形式让学生了解合理利用土地资源的重要性以及我国土地资源存在的问题及对策，培养学生树立正确的土地资源观，增强以法管制土地的意识使学生获得“对终身发展有用的地理”。

　　（二）、学情分析

　　我的学生农村出生，对土地再熟悉不过了，对目前家乡土地的利用状况也略知一二，这有助于开展教学。但是若纵观全局，分析全国土地资源存在问题及对策就不容乐观。知识面窄，他们需要自己动手搜集资料，放眼中国，放眼世界。

　　（三）、教学目标：

　　１、知识与技能：从生活、生产实例出发，使学生了解合理利用土地资源的重要性以及我国土地资源存在的问题和对策。

　　２、过程与方法：通过动手搜集、观看视频、阅读图片、文字资料等方法，分析、归纳问题。

　　３、情感态度与价值观：通过教学，让学生树立正确的土地资源观，增强以法管制土地的意识。

　　（四）、教学重难点

　　根据我对课程标准的理解以及教材和学生的分析，我是这样确定教学重难点的。

　　１、我国土地资源存在的问题及对策，它既是重点也是难点。

　　２、同时培养学生树立正确的土地资源观，增强以法管制土地的意识。也是一个贯穿课堂教学始终的难点。

　　二、教学方法：

　　本节课需要大量资料来说明，仅有教材并不能满足学生学习需求。因此，在学习本课前，我提前一周布置了长周期作业，要求学生利用课余时间调查家乡的土地利用状况，上网或通过其他方式搜集土地资源的相关信息。在教学中我主要运用了辩论、谈话、讨论、材料研习、合作探究等多种教学方法和策略。

　　三、学法指导：

　　指导学生学会搜集资料、展开辩论、研习材料、开展合作探究、激发学生兴趣。使学生学会学习，体验快乐。

　　四、教学流程：

　　教学流程是这样的：

　　展开辩论，激智启疑

　　研习材料，合作探究

　　应用迁移，总结反思

　　今天我主要从以下三个方面来说我教授的这节课。

　　１、我是如何引入新课的？

　　２、如何突出重点、突破难点？

　　３、如何处理教材活动题？

　　一、如何引入新课

　　根据八年级学生好胜心强，喜欢挑战的特点，我以辩论的形式引入新课。具体的做法是这样的：

　　提出辩题：“土地资源是否可以永续利用”。将学生分成两组：一组是正方，持土地资源可以永续利用的观点；一组是反方，持土地资源不可以永续利用的观点。要求学生利用学过的知识结合搜集到的资料进行辩论。教师要明确要求：即各组辩论时间不超过２分钟，用词恰当，语言简练，论据充分，观点明确。学生兴趣盎然，积极性很高。正方学生主要从土地资源是可再生资源，可以重复利用方面大谈合理利用、科学管理，以此提高土地生产力，来实现永续利用。反方学生则主要从土地资源利用中存在的现实问题，土地遭到了人为破坏方面谈土地资源被污染、破坏后，就不能实现永续利用。

　　学生辩论结束，我简单进行点评，并成人类必须珍惜和合理利用每一寸土地的共识。此时出示课题：合理利用每一寸土地。

　　设计此环节的目的除了引起学生的学习兴趣，也是为了初步了解学生对土地资源的整体认知情况，为进一步探究土地资源存在问题和对策，做一个热身。

　　二、如何突出重点，突破难点。

　　这一部分完全体现在教学流程的第二环节研习材料，合作探究里，我主要运用了层层深入，个个击破的方式展开教学的。具体的做法是这样的：

　　经过前面的学习后，教师激情承转：同学们，我们脚下的这片土地有着悠悠五千年农耕历史，数千年来创造着灿烂的农耕文化，也创造了以世界上７%的耕地让占世界22%的人口丰衣足食的奇迹。那我们能否将我们脚下的这片土地再完好无损地传给我们的子孙后代5000年，这无疑是一个严峻的挑战。因为现实生活中，这片热土屡遭破坏、伤痕累累。由此顺势提出问题：那我国土地资源在利用中到底存在哪些问题呢？然后出示图片与文字资料，学生从中提取信息，分析概括，并结合课前搜集的资料，同桌交流后，全班交流。教师引导学生畅所欲言，尽量照顾到各个层次的学生，给每个学生机会，而且还要适时点评。学生表现踊跃，纷纷举手回答。学生回答存在的问题有自然因素，更有人为因素，如：水土流失严重、土地荒漠化、乱占耕地，滥伐森林、过度放牧、滥用农药、乱倒垃圾、水污染土地、官员违规批地、卖地、耕地闲置、墓穴占地……

　　设计此环节的目的自然是为了切入重点。在这一过程中，我注重培养学生搜集、整理资料的能力。从图片中领悟，获取信息的能力。

　　通过回答，学生已经知道我国土地利用中存在的主要问题，但只是说出了现象，还没有更深入地了解。教师顺势引导学生分组探究，造成这些问题的原因以及严重后果。全部探究不现实，只选取教材中列举的最具代表性的问题：Ａ、水土流失，Ｂ、土地荒漠化，Ｃ、乱占耕地，三个主题，把学生分成三大组，每组任选其中一个主题分析，造成这一问题的原因及严重后果，并简单谈谈感想，组内讨论结束后推荐代表发言。

　　在这一过程中，教师适时播放水土流失、土地荒漠化、乱占耕地的视频，让学生获得感性认识的同时，给学生以视听上的震憾。指导学生用好手中的资料，结合自身体验展开讨论，大胆思考，积极献言，合作探究，在最短的时间完成老师布置的任务。充分挖掘学生主观能动性，培养团队合作意识。

　　讨论的结果一定要在全班交流，而且要充分地交流。他们讨论的是彼此不重复的内容，交流的过程也是他们向彼此讲述观点的过程，是互补互学的过程，这一过程更胜于教师的单调讲解。有关学生的回答在我的说课稿中有详细叙述，在此就不在赘述。

　　（如A组学生说，我们组通过讨论，整理后获得如下信息，水土流失遍布全国各地，不论山区、平原、农村还是城市都存在。黄土高原是我国水土流失最严重的地区。此外，内蒙古河口镇到山西龙门之间的晋陕谷地，长江流域，东北黑土地，都不同程度地存在着水土流失的问题，不少地方耕作层表土已流失殆尽，丧失了生产能力。同时，我们发现我国贫困人口多分布在水土流失严重的一些地区，已形成越垦越穷、越穷越垦的恶性循环。

　　我们的感想是：我们很震憾，原来对土地资源了解不多，不深入。现在读着这些事实，让我们害怕，水土流失如不能尽快有效治理，生态继续恶化，造成贫困影响社会可持续发展。甚至我们人类有可能失去赖以生存的土地资源。

　　B组学生回答说：我们组获得的信息是：通过讨论，我们了解到土地荒漠化，被称为“地球的癌症”。中国是荒漠化最严重的国家之一，除了自然因素造成的荒漠化，人类的破坏加剧了荒漠化速度，人们乱砍滥伐，无限制放牧，过度开垦，不断加大土地的负载，形成荒漠化与贫困化的恶性循环。我国每年因荒漠化造成的直接经济损失为540亿元，平均每天损失近1。5亿元。

　　根据对我国17个典型沙区，同一地点不同时期的`陆地卫星影像资料进行分析。证明了我国荒漠化发展形势十分严峻，毛乌素沙地地处内蒙古、陕、宁交界，面积约4万平方千米，40年间流沙面增加了47%，林地面积减少了76。4%，草地面积减少了17%。浑善达克沙地由于过度放牧和砍柴短短9年间流沙面积增加了98。3%，草地减少了28。6%。

　　此外甘肃民勤绿洲的萎缩、阿拉善地区草场退化，梭梭林的消失，新疆塔里木河下游胡杨林和红柳林的消亡一系列严峻事实，都向我们敲响了警钟，人类必须珍惜和合理利用每一寸土地，保护好我们脚下的这处热土。

　　Ｃ组学生说：我们组讨论的结果：虽然国家出台了很多有关土地方面的法规，但是农村违规建房，乱占耕地现象严重，有些官员强征耕地，耕地被征用后建了厂房或以建设新农村的名义大建别墅和公园。有的耕地被强征后一直闲置，造成极大的浪费，还有墓穴占地，死人与活人争地盘等等。我们的感想是：土地是我们生存的根本，我国本来就人多地少，乱占耕地，就是要断子孙后路。希望国家加大处罚违规批地、占地的责任人。让大家明白，乱占耕地就是犯法，必须严惩，并退还所占耕地。）

　　应该说学生的回答非常出彩，他们是在搜集了大量资料后结合老师给出的信息做的整理。我及时地对学生进行了评价，充分表扬学生在这么短时间内就能组织好语言，说得有理有据，让老师也受益匪浅，以此鼓励、肯定学生，激发学生继续求知的欲望。

　　设计此环节的目的就是让学生透过现象看本质，让学生在相互交流土地遭到破坏的触目惊心的不争事实中，明白人类面临的土地危机和保护耕地的势在必行。让学生在探究知识的过程中，树立忧患意识和土地资源可持续发展观。突出重点，突破难点。

　　然后，老师导言过渡：既然现实如此触目惊心，解决它就刻不容缓了。事实上早在上世纪60年代，在江苏省金坛县一位年仅30岁的农民常挺芳就率先呼吁要十分珍惜和合理利用土地。今天这呼声依然振聋发聩。国家这几年也加大了土地的整治力度。国家是如何做的呢？引导学生阅读第72页教材内容后，同桌交流回答：国家颁布了《土地管理法》、《草原法》、《森林法》等法律法规，制定了 “珍惜和生理利用每一寸土地，切实保护耕地” 土地国策，还制定了土地日，规定每年6月25日为全国土地日等等。使学生认识到土地是立国之本，国家在土地管理方面一点也不手软，树立以法管制土地的观念。

　　同时，重点引导学生探究为什么单独把“切实保护耕地”作为土地国策的内容之一？学生简短讨论后，师生共同评议总结。

　　设计此环节的目的是让学生认识到农业用地应该摆在优先的位置，因为农业生产尤其是粮食关系到国民经济的命脉，是一项关乎民族存亡的战略物资，粮食生产在农业中的龙头地位是任何行业不可动摇的，任何对农业耕地的非法侵占和破坏都是对国家前途命运不负责的行为，是违法行为。为了让老祖宗留下的宝贵遗产，继续为子孙后代造福。我们必须反省我们的行为，修正我们的错误，制定保护土地的良策。由此顺势让学生讨论如何合理利用土地。结合教材和实际生活学生就能答出：植树造林、退耕还林还草、改良土壤、合理种植，科学管理，开源节流等等。还有教材中提到的“依法用地，规划用地，因此制宜，加大对农田基本建设和环境治理的投入，禁止乱占耕地，开展宣传活动等。要提到作为中学生也要积极参与宣传活动。

　　接着师生可以在一起共同交流，我国各行业在开展保护土地资源的工作中取得成绩，首先由学生举例。然后，老师也说说。（比如，经过多年努力，我国防沙治沙事业取得了令人瞩目的成就，全国土地沙化比由20世纪90年代末年平均扩展3436平方千米转变为现在年平均缩减1283平方千米。

　　内蒙古的乌兰察布草原在上世纪“以粮为纲，牧民不吃亏心粮”的年代，曾一度成为黄沙漫天的贫困地区。20世纪90年代，乌盟人以强烈的忧患意识，开始致力于重建生态、再现秀美草原的工作。全盟2400万亩耕地，他们已自费退耕1200万亩，截至目前，全盟已退出耕地1380万亩，种树538万亩，种草616万亩，像是一夜间那片失落已久的美丽草原又回来了。

　　长江上游水土流失情况减轻，植被覆盖率提高，生态保护初见成效。各地区各部门也正在加大整治侵害土地行为的力度。）

　　设计此环节的目的是为了让学生看到我国土地资源利用中积极的一面。看到保护土地资源的美好前景，培养主人翁意识，激发身体力行，为保护土地资源贡献力量的热情。突破教学重难点。

　　三、如何处理教材中的活动题。

　　教材中的活动题是教学内容的重要组成部分，承担了一部分新知识的教学，也是对知识的运用和迁移，所以也应慎重对待。

　　活动１，我出示这三幅漫画后，鼓励学生大胆想像，领会漫画深刻含义，最好能用生动的语言描述画面并加入自己的感想，答案应该说学生很容易看出来，关键是想让他们享受过程。

　　设计此环节的目的主要还是想让学生明白学习不是枯燥无味的事，让他们真正体味学习的趣味性。在轻松的氛围接受教育。还可以鼓励他们课余时间也试着创作类似的漫画。

　　活动２，选择全国土地日中的一两个主题，谈谈看法，并展开讨论。可以和活动３的第一部分，读材料谈感想，放在一起进行，它们都属于发散性问题。可以利用这个活动对本节知识进行很好的总结反思。活动３的第二部分创办“保护家乡土地”的宣传栏要求学生课余时间完成。活动2和活动3的第一部分，由学生自由选择话题，自由交流，畅所欲言。教师此时只做一个耐心的听众即可，待交流结束时作一个小结，提出希望：地球是人类的家园，土地是人类立足的根本，如果没有了土地包括人类在类的一切生命都将无处安身。为了能够长久地拥有一个更加美好更加和谐的家园，我们需要珍惜我们脚下的每一片热土，修复这个已经受到伤害的地球。

　　五、教学效果分析。

　　我感觉这堂课很充实。教师充实，学生充实。教师设计引导掌握着课堂的节奏，一刻不马虎，学生则充分参与学习，参与活动，参与探究，体验收获。不仅学到了知识，受到了深刻的教育。也培养了动手能力，探究能力，表达能力，协作能力，总结归纳能力，知识迁移能力，同时完成了教学既定的目标。

地理说课稿篇4

各位领导、各位前辈，大家好

　　今天我说课的课题是：湘教版初中地理八年级上册中国的气候第一课时：气温。我将从教材解读，教学目标，学情分析，教法学法，教学过程等五个环节来进行。如能得到各位专家、前辈的指点，不胜感激！

　　教材解读：

　　本章教材主要是介绍中国的自然环境特征：地形、气候、河流；本节主要介绍中国的气候特征--气候类型复杂多样，季风性气候显著，多特殊天气。认识我国的气温的分布特点是学习了解我国气候特征及探讨其影响因素的的重要基础，湘教版教材在这节内容的结构组织上，主要是分为四个部分：正文（即对我国冬夏气温的一个概括：我国冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低。夏季南北普遍高温。）、气温图（一月份和七月份平均气温图）、两个活动题（气温图的判读和讨论夏季南北温差小的原因）和一段阅读材料（探讨冬季南北温差大的原因）。教材对于能力的训练是有计划有步骤的和具有较大的开放性的。

　　根据新课程标准："能够运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素"。因此，我在实际教学过程中对教材进行重新整合，引导学生通过已有的气温资料地图来认识我国气温分布规律，近一步探究影响我国气温分布规律的主要因素。

　　学生始终是教学的主体是新的课程标准重要理念之一。因此，我们在教学过程中，要充分尊重学生的实际情况，从学生已有的知识结构、认知规律等实际出发，在这里我就学生现状作一些分析：

　　学情分析

　　针对学生在七年级已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候相应的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取，分析，归纳地理信息的能力；但是，由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不直观。

　　教学重难点

　　根据以上对于教材的整合和学生实际情况的分析，我把本节课的教学重点确定为：我国冬夏两季的气温分布特点。本节的教学难点则是影响我国气候的主要特征的主要因素；结合本节课的教学重难点，基于对课程标准理念的落实及教学内容等实际情况确定本节课的教学三维目标

　　教学目标

　　知识与技能：学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，了解气温对于生活的影响。

　　过程与方法：掌握阅读和分析等温线分布图的方法，培养学生获得和处理地图信息的能力。通过新旧知识间的相互联系,学会利用已有资料和知识简单分析地理现象。

　　情感、态度和价值观：培养学生探究性学习的兴趣，使学生在学习过程中主动参与，乐于探究的学习态度。

　　教学方法

　　为了使教学更能贴近学生的实际，更好地实现以上教学目标；在学习本节内容时抓住"指导学生学法，重视学习过程"这个核心来设计整个教学过程。我采用的教学方法主要有：读图比较法，集体讨论法，自主探究法等教法；在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面则采取了合作学习法和总结反思法。

　　在课堂教学中，根据教学内容的需要和学生实际，我选择了多媒体教学辅助手段。通过多媒体的展示可以增强学生的感性认识，激发学生的学习热情,提高课堂效率。

　　根据以上对于课程标准的把握和教材结构、学生特点、教学策略的分析以及更好地将教学目标实现，我设计的教学流程如下：

　　教学过程

　　（一）、创设情景，导入新课

　　"良好的开端是成功的一半。"本课采用情景导入法。

　　寒假了，许多同学打算利用假期的时间到全国各地游览一番，领略一下祖国各地的自然风光和人文景观，有的'同学想到有这北极村之称的漠河镇去。有的同学想想着飞到天涯海角海南省，感受一下三亚的碧海蓝天，沙滩椰林还有五指山区的黎村苗寨民族风情

　　听说漠河和海南的气温和孝感都不一样，有的同学说冬季的时候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要温暖。同学们在准备行李的时候犯愁了：该准备那些衣物合适呢？

　　学生在此会和情景产生共鸣：那里的气温究竟和孝感有哪些区别呢？又该准备那些衣物合适？

　　设计思路：通过引入生活中的实际问题："外出旅游时该如何选择衣物"来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围，同时为后面的教学设置一个悬念，学生带着悬念来探讨、分析我国的气温特点。符合学生的认知规律。同时也是基于新课程 "根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历和体验出发"的课程理念。

　　（二）、读图比较，认识规律

　　指导学生读图分析图2-14，并且用多媒体展示出一月份平均气温图的投影，同时在投影上标出漠河和海口的位置，配上两地同一时间的景观图片，引导学生读一月份气温图探讨其特点并完成以下几个问题：

　　① 一月份0°C等温线主要穿过了那些地区？（指导学生动手在地图册上将0摄氏度等温线画出来，以训练学生的读图能力，加深印象）

　　② 一月份，我国黑龙江省北端的漠河镇气温是多少摄氏度？

　　③ 一月份，我国海南海口市气温是多少摄氏度？

　　④ 计算一月份的时候漠河和海口的气温相差多少摄氏度？

　　学生通过读图分析、计算：

　　一月份我国0°C等温线和秦岭--淮河一线重合，在秦岭--淮河一线以北，气温在0摄氏度一下。在秦岭--淮河一线以南，气温在0摄氏度以上。黑龙江漠河镇的气温在零下三十二摄氏度一下，而海南省海口市的气温在十六摄氏度以上。南北气温相差四十多摄氏度，逐步在老师的指导下总结出我国冬季气温的分布特点：冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低。

　　学生掌握冬季气温分布规律后，指导学生自主学习夏季的气温分布规律，通过对于我国7月份平均气温图的判读分析，掌握我国夏季气温分布特点：南北普遍高温。并且最低气温在青藏高原。

　　设计思路：

　　通过多媒体的展示，加强学生的对我国南北气温差异的的感性认识，也激发了学生探究我国南北气温差异的兴趣，引导学生带着问题去阅读1月等温线分布图，使学生在自主学习过程中目标更加明确，通过问题驱动试的学习，培养学生主动探究知识的意识，分析夏季气温分布特点时，则突出了学习的递进式；而对于冬夏两季影响气温分布特点的因素分析是本节教学中的一个重要环节，主要是通过读图探究形式来引导学生。

　　（三）、主动探究、合作学习

　　首先将学生分为若干小组，采用小组合作学习的形式，相互探讨，每一位小组指定一位学生最后总结概述讨论的结果，在讨论的通过多媒体展示学生在自主学习过程中必要的素材： "①冬至日太阳光照图，②冬至日三地太阳高度、昼长时间表"，逐步地提出这样几个问题："①三地的纬度有什么不同？②随着纬度的变化太阳高度和昼长是怎样变化的？③太阳高度的大小和白昼的长短对于我国气温有何影响？"然后让学生简单的列出一个冬至日三地太阳高度、白昼时长数据表格:

　　学生通过分析讨论，老师将各小组分析的观点进行加工，概括使学生对于导致我国冬季气温南北差异大的原因理解更趋于合理：

　　① 冬至日的时候,太阳直射点在南半球，那么北半球纬度越高，太阳高度角就越小，吸收的热量也越少。② 纬度越高，昼长越短，吸收的热量也越少。

　　老师继续引导学生：导致我国冬季南北气温差异大，南方温暖北方寒冷除了纬度位置以外，还有其它的因素吗？冬季的时候，我们在听CCTV天气预报的时候经常会听到来自某某地方的冷空气？

　　学生会不约而同地回答：西伯利亚

　　老师展示出冬季风示意图，学生读图：

　　① 冬季风影响我国的先后顺序是这么样？

　　② 冬季风在往南移动的过程中会受到那些因素的阻挡？（在冬季风示意图上重叠中国的地形图）

　　学生可以进行分析讨论：影响我国的冬季风主要来自西伯利亚地区，我国北方地区更加临近冬季风的源地，寒冷的冬季风加剧了我国北方地区的严寒，而冬季风在翻越了重重山岭南下时，风力不断减弱，所以冬季我国黑龙江北部低温可以可达零下三十摄氏度甚至零下四十多摄氏度。而海南一月份平均气温则在16摄氏度左右。

　　设计思路：

　　通过学生的主动合作试学习，分析了我国冬夏两季的气温分布规律，学生对于我国的气温分布规律有一个较为客观的认识，体验到了通过主动合作学习获取知识的乐趣、成就感，也进一步激发了学生的求知欲，主动提出问题--为什么冬季南北差异气温大，而夏季全国普遍高温呢？老师在此因势利导--让学生自主探究其原因。由于在探讨原因的时候，内容比较抽象，学生理解时可能会有一定的难度，因此，在教学过程中让学生合作探究的同时，正确地引导学生的讨论方向，提出的思考问题遵循递进式的原则，逐步深入。

地理说课稿篇5

　　一、说教材

　　《美国》是初中地理人教版七年级下册第九章第一节的内容。本章的主题是西半球的国家。西半球包括北美洲和南美洲，一般把加拿大和美国叫做北美，美国以南的美洲地区，因为通用语言都属于拉丁语，被称为拉丁美洲。美国作为世界第一大经济体，是世界上最重要的国家之一，学习这部分知识具有十分重要的意义，也为接下来的学习打下良好的基础。

　　二、说学情

　　初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维迅速发展。初中学生好动、好奇、好表现，要抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

　　三、教学目标

　　知识与技能目标：能够指出其领土组成的阿拉斯加州、夏威夷州和本土部分。

　　过程与方法目标：能够运用地图和资料，比较美国传统工业与新兴工业的基本特点，理解美国在工业化和开发利用自然资源方面的经验与教训。

　　情感态度和价值观目标：学生提升了对地理的好奇心和学习地理的兴趣。

　　四、教学重点、难点

　　重点：美国的领土组成和传统工业与新兴工业的比较。

　　难点：分析美国在工业和开发利用自然资源方面的经验教训。

　　五、教法和学法

　　说教法：根据教学内容目标和地理科教学特点以及有关的教学规律，主要采取了读图法，直观教学法和讨论式教学法。

　　说学法：地理新课标倡导自主、探究、合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性。因此，教师必须是课堂的引导者，创造丰富的教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难，求索反思。

　　六、教学过程

　　(一)新课导入

　　采用直接导入法导入本课：出示美国国旗，设问：“这是哪个国家的国旗?”继续提问：同学们对美国知道多少呢?今天开始，我们将踏上西半球这片美丽富饶的土地。

　　(二)新课讲授

　　1让学生自读课文内容，把自认为重点的知识划下来。然后让同学们学生回答美国国旗的名称、星区和条纹区的含义。

　　小结：美国领土由本土48个州和1个特区、2个海外构成。

　　2学生自读教材内容，通过读统计图分析、讨论、总结的方式思考：美国的经济发展状况是怎么样?可以从工农业生产总值和对外贸易的角度进行思考。

　　学生归纳自己的观点，教师补充：美国的经济概况部分可以分为两个层次：一是国内的工农业总产值，二是对外贸易。三个要点：一是工农业总产值一直居世界第一位，二是对外贸易工农业产品最多、出口贸易额最大的国家，三是世界上进口小汽车、石油、纺织品最多的`国家。

　　3通过教师讲解，了解美国的工业特点

　　一方面是主要工业产品的产量居世界前列，另一方面是新技术的研制与开发居世界领先地位。这说明美仍然是目前世界上经济实力和技术力量最强的国家。介绍美国“夕阳工业”与新兴工业的竞争状态，指出美国的三大工业区。

　　(三)小结和作业

　　本堂课主要学习了美国的农业和工业情况，并对美国的地理位置进行了了解。请同学们课后搜集美国的相关资料，结合本节课所学的知识，想一想，为什么美国是世界上的经济大国。

地理说课稿篇6

　　一、说教材

　　本节内容选自人教版七年级下册第九章第一节，主要讲述了美国的种族和人口特点、美国的农业和工业情况。作为区域地理的内容，第九章开门见山地说明西半球的国家。美国是当今世界上的超级大国，它在经济、科技、军事等许多领域都处于世界领先地位。因此，美国具有极强的学习和研究价值。

　　二、说学情

　　本节内容的教学对象是初一学生，他们对新事物易产生兴趣，好奇心强，但不稳定。因此，在教学中需创设情境引起学生的'注意和兴趣，()从而积极参与到课堂中来。学习本节内容之前，学生已学习过日本、中东等区域地理知识，对学习区域地理的方法有一定了解，且具备基本读图和分析、归纳地理信息的能力，但由于初一学生的阅历浅、知识面较狭窄等因素，看问题的层次还有待进一步提高。

　　三、说教学目标

　　【知识与技能】

　　1.读图说出美国的地理位置和领土组成

　　2.根据资料说出美国的种族和人口特点及其原因

　　3.能说出美国的地形、气候、河湖特点

　　4.了解美国工业的分布及其特点

　　【过程与方法】

　　1.运用地图和其他资料，分析美国农业地区专业化与自然条件的关系，理解美国因地制宜的农业发展

　　2.运用资料说明高新技术产业对美国经济发展的作用

　　3.将收集到的有关中东的地理信息，通过比较、概括等思维过程，形成一些地理概念

　　【情感态度与价值观】

　　1.通过了解华人对美国繁荣做出的共享，增强民族自豪感

　　2.通过认识美国人种存在的问题，培养种族平等的观念

　　四、教学重、难点

　　【重点】

　　1.美国农业带（区）分布及其与自然条件的关系，理解美国因地制宜发展农业的实例

　　2.美国发达的工业现状，高新技术产业对美国经济发展的作用

　　【难点】

　　1.根据资料说出美国的种族构成和人口特点及其原因

　　2.运用地图和资料，理解美国因地制宜的农业发展

　　五、说教学方法

　　教师是课程资源的开发者，教师是学生潜能的挖掘者。新课标要求教师转变传统观念，创造性地使用教材，让师生的生活和经验进入教学过程。因此我本节课主要使用了以下教学方法：创设情境法、自主学习法、合作探究法、小组讨论法。

　　六、说教学过程

　　七、说板书设计

　　这种结构式的板书设计可使知识条理更加清晰，层析更加分明，重难点更加突出，从而使学生对知识的掌握更加系统和完整。

地理说课稿篇7

　　一、说教材：

　　教材的地位和作用：

　　《农业》是湘教版八年级地理下册第四章第一节的内容。本次课的主要内容有：让“土地奉献”的产业、中国农业的发展、主要农作物的分布、畜牧业分布。在此之前，学生们已经学习了中国的土地资源，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下作用。(根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力确定本节课的教学目标)

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、了解农业的五个部门。

　　2、通过了解农业发展的成就，认识社会主义制度的优越性。

　　3、了解种植业是我国最重要的农业部门，并掌握我国主要粮食作物与商品粮基地的分布，初步学会分析农业生产与自然条件的关系。

　　过程与方法：

　　精心创设情境，带领学生走向自然、走向生活，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。

　　情感、态度与价值观：

　　1、对学生进行热爱祖国，热爱家乡的爱国主义教育。

　　2、对学生进行环境保护和可持续发展观教育，使其树立初步的环境观和朴素的可持续发展观念。

　　教学重难点：

　　主要粮食作物的分布、商品粮基地的分布及分析农业生产与自然条件的关系。

　　二、说教法：

　　本节课内容不多，但比较枯燥。如何做到高效?并能最大限度的发挥学生的主体作用，最大限度激发学生兴趣，本节课主要采用了竞赛法和情境激趣法。

　　竞赛法：在教学手段上加以变化，就会赋予地理课堂更高的生命力。针对学科现状及八年级学生的年龄特点，竞赛这种形式容易激发学生斗志，让学生主动积极参于，而且会让学生的注意力更为持久。情境激趣法：生活中处处有地理，生活、自然就是活着的教材，将地理问题生活化，更能走到学生的心灵深处，在解决生活实际问题时激发他们对知识的渴望。体现“学习生活中有用的地理”这一基本理念。

　　三、说学法：

　　美国未来学家阿尔文托夫勒说过：未来的.文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。本节课主要从以下几方面渗透学法：

　　1、学会析图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息、分析地理问题的能力。 2、学会探究：让学生在探究性学习中，掌握比较、分析、综合等科学的探究方法。 3、学会合作：通过讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。

　　四、教学程序

　　(一)创设情境，导入新课：

　　同学们，你喜欢猜谜语吗?猜谜语可以陶冶我们的性情，丰富我们的生活，更能增长我们的知识，现在，就让我们体验一次猜谜语的快乐!

　　谜头2 3 4 5 6 7 8 9谜底(缺衣少食) 谜头1 2 3 4 5 6 7 8 9 10(风衣足食)谜底

　　教师启迪学生认识“衣”和“食”都是农业生产的对象，进而导入农业的学习。

　　设计意图：

　　从谜语中提炼地理有关的知识，营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生的求知欲，初步感知我国农业的现实性，进而导入新课。

　　(二)竞赛斗智抢答竞赛题目：

　　判断：以下农业产品属于广义农业的哪一种?

　　1、羊肉 2、木桌子 3、油炸大虾 4、编花篮 5、撮箕 6、牛奶 7、米饭 8、糟辣鱼 9、豆腐

　　设计意图：

　　这部分内容由竞赛形式呈现，旨在化枯燥为生动，发挥学生学习的主动性，更是为了高效。为新知识学习打基础。

　　(三)情境设计，问题探究，认识我国农业总量多但，人均占有量少的原因情境：假设你父母每天只能拿出5元钱，作为子女的零用钱。

　　如果你有5兄妹，每人能分多少? 如果就只有你一个呢?

　　设计意图：

　　让学生在实际的生活中感知地理问题，在解决实际问题中产生了对地理知识的渴求，让学生体会到学有所用，也知道我们要走人口的可持续发展道路。

　　(四)图解图练，记忆我国九大商品粮基地具体环节：

　　1、展示九大商品粮基地分布图

　　2、竞赛记图：看谁能在最短的时间里记下来

　　3、填图设计意图：

　　充分利用地图的功能，讲练结合，识图比赛旨在唤起学生的无意识记忆，让学生在轻松的氛围中达到更高的记忆效果。

　　(五)知识技能运用

　　A、探究我国农业取得成就的条件、存在的问题及解决办法具体环节：

　　1、出示我国农业的成就图

　　2、看到这些成果有什么样的感想?

　　3、你想过取得这些成就的条件吗?

　　4、取得发展的同时会不会存在一些问题呢?比如：

　　5、针对这些问题我们应该怎么做呢?

　　B、探究我国主要粮食作物的分布具体环节：

　　1、展示米饭图面食图小麦、水稻分布图

　　2、米饭的原料是什么?种在什么耕地类型中?

　　3、面食的原料是什么?种在什么耕地类型中?

　　4、旱地水田的分布是?

　　5、为什么会是北麦南稻呢?

　　C、探究我国商品粮基地的形成条件

　　引导学生从自然条件：地形水源土壤社会条件交通市场机械化等方面分析设计意图：通过三个知识点学习之后，使学生增加自豪感、同时也具备了一定的读图及分析能力，这部分内容尽可能交给学生自己，充分发挥学生的主体作用，让学生学有所获，学以致用。通过探究、总结，利于培养合作意识，提高学生参与度，促进全体学生共同发展。

　　(六)归纳小结：今天我们高谈阔论了一番，你快乐吗?你有收获吗?那么请你谈谈。设计意图：巩固强化，了解学习效果，及时发现问题及时研究教学对策。

　　(七)回顾反馈：回顾旧知识，强化记忆。

　　(八)作业： 6道选择题

地理说课稿篇8

　　一、教材分析与处理

　　1.教材分析：日本是学完亚洲后的第一个国家，属于区域地理中的国家地理,同学们学完亚洲后已有了学习区域地理的基础，以后还会学习东南亚、印度、俄罗斯等。日本这一课在教材中具有承上启下的作用。对学生学习国家地理有着引路的做用非常重要。

　　2.教学重点：日本的自然地理特征；分析评价一个国家的自然环境。

　　3.教学难点：学会学习国家地理的一般方法；抓住自然环境的基本特点；多火山地震的原因。

　　4.教学方法：自学合作法，谈话法，通过学生自学，培养学生主动学习的习惯，调动学生学习的主观能动性，让学生学会学习，在学习过程中，学生难于理解和把握的知道，师生通过问答式的推演，来说明地理事物的因果关系；并比较分析，最后总结出区域特征。

　　5.教学目标：

　　（1）知识与技能：通过阅读日本地形图，分析日本的领土组成，地形及海岸线特点等，让学生掌握使用地图的基本技能，并初步学会从两用的资料中获取地理知识的能力。

　　能初步说明地形，气候等自然地理要素在地理环境中的作用，以及对人类活动的影响。初步学会根据日本有关地理信息，归纳总结其地理特征的能力。

　　通过分析日本自然环境的.特点，初步认识环境与人类活动的关系。

　　（2）过程与方法：通过各种途径感知地理事物，形成地理知识；初步学会根据内容收集地理信息，并通过比较概括等思维过程，形成地理概念，理解地理事物分布及特征。

　　尝试运用已获得的地理概念、地理原理，对事物进行分析，做出判断。

　　尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。

　　运用适当的方法和，表达自己学习体会，看法和成果，并与别人交流。

　　（3）情感态度价值观：引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学习对地理问题的好奇心和学习地理知识的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学习对生活有用的地理，给学生提供与生活密切相关的地理知识，增强学生的生存能力。

　　识记日本的位置、组成和首都;根据地图资料，说出日本自然环境的基本特点；指出日本特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并说明其形成的主要原因。

　　6.教材处理:我把这堂课分成两大部分：第一部分是日本的自然环境,第二部分是对自然环境的评价。第一部分的处理打破了原有教材的内容,添加了日本气候的介绍,这样考虑是基于日本是我们学习的第一个国家地理,保证知识结构的完整性,也是对国家地理学习方法的铺垫。另外把区域评价拿出来作为一重要部分,为以后的学习打下基础。

　　二、教学设计

　　为了提高学生的学习兴趣，我用学生熟知的《哆啦A梦》主题曲引入正课，用学生喜欢的欢快的音乐导入，让学生的眼前一亮，吸引学生的注意力，从学生身边的事物导入，也会让学生感觉很亲切。而后让学生畅所欲言，你了解哪些关于日本的事呢？根据学生说述，展示一些日本的风光图片，图片的落脚点是富士山。这一节我们就一起来学习被誉为：樱花之国、火山地震之邦的国家-----日本。

　　由于这是学生第一次接触国家地理，对如何学习国家地理还有一些困惑，为此，在我设计了一个国家地理学习框架：国家地理，主要是自然环境、经济特点和人文特点等，自然环境中，又包括位置、地形、气候、河湖等要素，

　　富士山是日本的代表性地理事物。它山顶终年积雪，风景秀丽，是日本著名的旅游胜地。它之所以著名还因为它是一座活火山。

　　富士山是如何形成的呢？基础好的同学可以答出六大板块学说。

　　为了更形象地说明富士山的形成原因，用flash展示“太平洋板块向亚欧板块俯冲，板块碰撞，地壳破碎”的动画，并提问板块俯冲的结果如何？大陆板块上拱，隆起出露海面，形成什么？（岛弧链）日本就是位于这一链上的群岛国家。日本处于这一交接带上，容易出现哪些地质灾害？（日本是多火山地震的岛国）

　　投影展示日本多地震多火山的数据。

　　提问：你还知道哪些国家多火山地震？（例如中国等）逐一分析地震原因。

　　然后承转，自然环境还有许多要素，接下来逐一分析其特征和成因。

　　首先是领土组成，读图认知四个大岛与数千个小岛及周围的海域。为了识记，设计了两个排序：（排序活动）从大到小强调特征；从南到北强调位置。其次是位置，鉴于位置是决定一个国家或区域自然环境特征的重要因素，因此采用了大量图示，与同学们在图中分析，加强感性认识，从而上升到理性认识，培养读图识图的能力。位置包括纬度位置、海陆位置、相关位置。

　　在介绍气候的时候，首先出示亚洲气候类型图，由大规律引出小特征，对比同纬度中国的气温和降水，体现日本季风气候的海洋性，加深对岛国深受海洋影响的认识。

　　接下来幻灯片出示日本地形图，按照分层设色表找出日本的主要地形类型。再出示日本剖面图，强调日本地形起伏大、多山地、少平原的特征。

　　（提问）为什么平原分布在沿海地区?引导学生分析河流对地形的影响，进一步逆向分析气候和地形对河流的影响，引出河流的基本特点，揭示地理要素的内在联系。培养同学们的理解能力。

　　（概括）总结日本自然环境特征，举一反三尝试学习另一岛国──英国。比较分析并完成表格。鉴于这是一个难点，同学老师一起完成。通过这一活动完成已知事物向未知事物的知识迁移。

　　海陆位置纬度位置跨经纬度海岸线港湾气候类型地形河流

　　日本岛国温带范围大曲折多海洋性季风气候多山、丘陵、平原小短小、急湍

　　英国岛国温带范围小比较曲折多温带海洋气候平原面积大短小、平缓

　　（分析）研究国家或区域地理的一般方法是分析这个区域的组成、位置、地形、气候、河流以及这个区域特有的自然地理现象，并且还要对其进行评价。鉴于评价自然环境是本课的重点内容，为了调动同学们的积极性，在此设计一个辩论活动：正方辩题为日本自然环境的优势多，反方辩题为日本自然环境的劣势多。最后由老师总结并概括要点。

　　那么人们如何趋利避害防止灾难呢？加强预警预报，建筑物要防震坚固等。假如地震来临，你知道怎么做吗？（讨论）同学们踊跃发言。到房角、桌子下面、户外开阔的地方、远离高大物体、降低身体高度等。

　　我们研究国家或者区域只研究它的自然环境完整吗？显然不完整，还应考虑哪些方面的内容？（人文经济地理的内容）这部分我们到下节课学习。请同学们广泛搜集相关资料。

　　梳理本节课知识结构，巩固所学内容。小结练习后完成本节的主体内容。

　　最后课下思考下面的问题：

　　假如你是一个日本首相，怎么利用本国的自然环境发展经济？为下一节课的讲述作一铺垫。

　　三、板书设计

　　自然环境的评价

　　优势劣势

　　气候利于植物生长多台风

　　地形森林资源丰富；多优良港湾耕地面积少

　　河流水能资源丰富，利于发电不利于航运

　　多火山地震硫磺、温泉、地热等资源丰富房倒屋塌，通信交通中断，生命财产受到威胁

　　四、教法与学法指导：

　　1．教法：采用投影仪、录像等技术将重要信息加工成声、情、形的动态信息，吸引学生注意力，调动其积极性、主动性，设计活动，培养学生参与意识、主体意识、创新意识。课堂设置了一些富有启发性的问题，尽可能给学生动口动脑的机会，帮助其思考问题、解决问题的能力培养，形成了参与性、开放性教育的模式。

　　2．学法：指导学生运用地图分析问题、解决问题，培养学生依据地图分析、掌握知识的能力

地理说课稿篇9

　　一。说教材分析

　　1。说教材所处的地位和作用

　　本课内容与1。4课《地球运动的基本形式——自转和公转》紧密相连，与1。5课《地球运动的地理意义（一）》是并列的内容。地球的自转与公转运动，产生了黄赤交角；由于黄赤交角的存在，引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回归线之间往返运动；又因为太阳直射点的回归运动，引起了昼夜长短和正午太阳高度的变化，同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间（季节）发生变化，就形成了四季。同一时间（季节），昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了变化，形成了五带。因此1。6课又是1。4课，1。5课内容的继续。它可以帮助学生在学习新知识的同时，进一步理解黄赤交角存在的地理意义和太阳直射点南北回归运动的规律。还可以进一步培养学生空间想象力，形成事物之间是联系发展的思想意识。因此，我设计了下面的教学目标。

　　2。说教学目标

　　（1）知识目标：

　　A。学生理解正午太阳高度，四季，五带的基本概念。

　　B。理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。四季五带的形成。

　　（2）能力目标：

　　A。能根据太阳直射图分析说明地球上不同地带昼夜长短，正午太阳高度的大小及季节情况。

　　（3）德育目标：理解事物之间是联系发展变化的。

　　确立以上教学目标的规律：正午太阳高度，四季，五带是地理学重要基本概念。学生必须理解。四季，五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律变化的结果。因此，昼夜长短和正午太阳高度变化规律是本课的教学重点。又因为学生在学习过程中涉及到太阳直射点南北移动，晨昏线的倾斜的空间想象，而绝大部分学生初中地理基础差，空间想象力薄弱，所以理解和掌握昼夜长短和正午太阳高度变化规律又是本课教学的难点。

　　二。说教法

　　根据教学重点和难点，我设计了以下教法：

　　1。设疑导学法

　　2。图例导析法

　　3。归纳推导法

　　有些提问是用来帮助学生理解基本的概念，有些设疑是图例导析过程中学生加深理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的必要补充。

　　图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的最直观手段。为学生构建直观空间想象的平台。因为课本的三幅"二分二至全球的昼夜长短和正午太阳高度分布"分布图，很多学生看不出太阳直射点移动与昼夜长短，正午太阳高度动态变化规律的关系。因此我在图例导析过程中比教材多了两幅图，如后图所示。

　　三。说学法

　　1。阅读法。

　　2。图画法。

　　学生可以结合教师提问阅读教材理解基本概念，如：正午太阳高度，四季，五带。

　　学生与教师一起画，太阳直射点与昼夜长短和正午太阳高度变化规律图，有助于知识的巩固和以后的复习深化。

　　四。说教学程序

　　1。说导入：

　　通过前两节学习我们知道了地球自转产生了昼夜更替，地方时，沿地表水平运动物体的偏移，地球公转产生了二分二至自转与公转叠加产生了黄赤交角，由于黄赤交角存在使太阳直射点在南北回归线之间的来回移动。太阳直射点来回移动又会产生怎样的`天文现象呢这是我们这节课要学习的主要内容。

　　我采用复习导入和反问法导入，一方面复习前两节知识引起学生对旧知识的回忆，有利于本课新知识的学习。另一方面用反问法激发学生的求知欲望。

　　2。说新课教学：

　　我在黑板中间春分太阳直射图，引导学生阅读教材图1。26C图，从C图上来掌握判断P地昼夜长短的方法。过程如下：

　　要求学生在图上画出P点所在的纬线，标出晨昏线，标上字母A，K，B。得出P点所在的昼弧AK等于夜弧BK，所以春分日P点昼夜等长。如黑板所示。从而使学生掌握判断某地昼夜长短的方法。即只要判断所求地昼弧与夜弧的长短。为加深学生掌握判断某地昼夜长短的方法，还可提问，如何判断一个地方的昼夜长短

　　学生地理基础薄弱，教师必须在黑板上边画边讲，帮助学生掌握判断昼夜长短的方法。

　　为使学生掌握昼夜长短的纬度变化，季节变化，我在黑板上按次序画3月21日，5月6日，6月22日五幅太阳直射与昼夜长短变化图，如后图所示。只要比较不同日期的—昼弧长短即可看出昼长变化，掌握了这三个日期的昼长变化规律，后面日期的昼长变化也就迎刃而解了。配合以下提问基本可以掌握太阳直射点与昼夜长短的纬度变化规律，季节变化规律：（1）从3月21日到6月22日P地昼夜长短怎样变化

　　（2）从6月22日到9月23日P地昼夜长短怎样变化

　　（3）昼夜长短与纬度有何关系

　　（4）北半球昼长大于夜长的是哪段时间此时太阳直射在哪里

　　（5）北半球昼长小于夜长的是哪段时间此时太阳直射在哪里

　　（6）北半球昼最长，夜最短是什么节气此时是南半球的什么季节

　　（7）何时全球昼夜平分哪个地方全年昼夜平分

　　教学过程中，把重要的知识点写成板书，如后图所示。

　　在讲解太阳直射点与正午太阳高度变化规律时，先通过提问"一天中有几个太阳高度何时太阳高度最大 "来帮助学生理解正午太阳高度的概念，然后出示正午太阳高度的计算公式H=90—纬度间隔（太阳直射点与所求地之间的纬度距离），要求学生把五幅图上的P地所在的纬线与太阳直射点的纬度距离用红笔画出来，叫一学生到黑板上去画，从板图上很快能看出P地不同季节的正午太阳高度变化，同一季节不同纬度的正午太阳高度变化。其间配合下面提问就可帮助学生理解太阳直射点与正午太阳高度的变化规律。

　　（1） P地何时正午太阳高度最大其他地方正午太阳高度怎样变化

　　（2）P地何时正午太阳高度最小这是P地的什么季节

　　（3）夏至日哪些地方正午太阳高度最大夏至日是整个北半球正午太阳高度最大的时候，这句话对吗

　　（4）冬至日哪些地方正午太阳高度达到最大值哪些地方正午太阳高度达到最小值

　　同样把重要的知识点写成板书，如后图所示。整个过程直观而有逻辑，紧紧围绕昼夜长短和正午太阳高度的季节变化，纬度变化规律。

　　后面的四季，五带的形成与划分比较简单，学生可以阅读教材即可完成目标，为加深对概念的理解和加强知识的体系性我还设计了下面两个问题：

　　（1）四季是怎样划分的若黄赤交角不存在，还有四季吗

　　（2）五带是怎样划分的若黄赤交角增大为25，五带将发生怎样的变化

　　3，说课堂练习

　　本节课的课堂练习基本上在新课教学过程中完成，新课结束时，看时间还可以按学生情况增加几个提问。

　　4说课堂小结

　　课堂小结可以把地球自转与公转产生黄赤交角到四季五带形成复述一遍。这样既可把前面1。4课与1。5课所学的的知识纳入新学的知识体系中，又可以帮助学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化，四季与五带形成的根原所在