幼儿园大班教养笔记随笔

[推荐]幼儿园大班教养笔记随笔

　　无论在学习或是工作中，大家都知道随笔吧？随笔是一种散文体裁，可以抒情、叙事或评论。为了让大家在写随笔的时候更加简单方便，以下是小编收集整理的幼儿园大班教养笔记随笔，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

幼儿园大班教养笔记随笔1

　　有一次帆帆和文文一起下棋，前面两个回合，总是帆帆赢，这下文文急了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说自己赢了。帆帆不服，两人争了起来。过了一会，帆帆生气地跑到我面前向我告状，“老师，文文他赖皮，他的棋子明明放那里的，结果他移到别的地方去了，他想赢。”我就问他：“你们刚才在玩之前有没有说好下好的棋子不能动?”他摇摇头，又连忙说：“上次晗晗说的，下好的棋不能再动了。”我又问：“那是晗晗在你们下棋前就说好的，对吗?”帆帆点点头，我就走到他们玩的区域，找文文：“如果帆帆下好的棋也动来动去，你同意吗?”文文想了想摇摇头，“那怎么办呢?”我问他们。他们俩你看看我，我看看你，帆帆说：“那我们说好，谁也不能动，怎么样?”文文点头答应：“好的。”两人又高兴地下起棋来，边走边说：“刚才那次不算，我们重新来……”

　　《纲要》中指出：“儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活必须的基本行为规范。”不要觉得争吵让老师头疼，其实幼儿在争吵中不断的学习，学会保护自己，学会收敛自己，学会与人交往的必要经验。当孩子在争吵中无法说服对方，往往会找老师来解决，因为他们觉得老师很有“权威”，希望通过老师的话语，帮助自己反败为胜，从而达到自己的目的。而如果老师经常参与，充当幼儿的靠山，那就阻碍了幼儿交往能力的发展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，他们又会以“争斗—失败—找靠山”的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。

　　一、帮助幼儿建立规则意识

　　幼儿喜欢竞赛性的游戏，所以每次我们的棋类区总是爆满。但在孩子游戏初期，往往会忽视游戏规则的建立，从而在游戏过程中产生了矛盾，引起争吵。当看到幼儿发生争吵时，作为教师，最好作个旁观者，不要注重争吵的“胜”与“败”的结果，而应该注意解决争吵的过程，帮助幼儿分析争吵中的是与非，对与错，同时帮幼儿制定合适的游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，这样既可以使游戏顺利进行，又可避免“战争”的发生，让幼儿体验“和平共处”的'愉快。

　　二、树立自信，友好交往

　　面对跑来告状的孩子，老师应该鼓励他，要有信心，要相信自已，靠自己的努力去实现自己的目的。而不是一味的当告状孩子的靠山，帮他解决问题，要让孩子明白不是靠争吵、不是靠武力去解决问题，去占有，去取胜，而是让幼儿去寻找更好的方式进行交往，让他们通过实践去发现：不用争吵也能解决许多问题。老师可针对孩子的争吵现象，和集体幼儿讨论，总结出如何与人交往的技巧，让幼儿对同伴要学会谦让，学会宽容，教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的方法来解决纠纷等，使幼儿在与同伴的交往中逐步形成和发展自己的交往能力。

　　作为教师，应多为幼儿创造一些交往的条件，让幼儿去交往、去实践、去锻炼，别在乎幼儿的 “输”和“赢”，重在培养幼儿的交往能力，提高他们的交往能力。

幼儿园大班教养笔记随笔2

　　作为一名幼儿教师，不仅要有耐心，还需要善于观察孩子所出现的一系列的各种大大小小的问题。

　　最近我在我们班发现了一个特别严重的问题，垃圾桶里总是会莫名其妙的出现被遗弃的饭菜。在我的定点蹲守下，我终于发现垃圾桶里的'剩饭剩菜出自于谁手。 是我们班一个长得很可爱的小姑娘，叫李锦铭。

　　我问锦铭为什么把饭菜倒到垃圾桶里，孩子告诉我说，因为她吃饭吃的慢，别的小朋友都吃完出去玩了，她不想自己在教室吃饭。听到孩子这么说，我有些自责。因为这问题我居然没发现，我告诉锦铭，让她以后快点吃，我等着她。

　　但是有个小要求，就是她以后不可以再偷偷地把饭菜倒掉了，锦铭很爽快的答应了。还和我拉了勾，看着她大大的笑脸，我心里也美滋滋的。

　　对孩子，不止要耐心，还要用心，毕竟我们面对的是祖国的小花朵儿啊!

幼儿园大班教养笔记随笔3

　　成人往往总觉得孩子还小，能力差，正是需要教育、需要管束的时候，相信孩子和解放孩子或许要待他们长大成人的那一天吧。

　　阅读《陶行知教育名篇》有许多感触，印象较深的，就是陶行知先生说的：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”

　　小A的.故事让我深有体会。

　　小A病了一周没有来上幼儿园，今天他终于来了。很快我就发现他显得嫩生起来，说话的声音也小了，操也不敢做了，连走路都小心翼翼的。小A的妈妈早晨对我说，他病了之后，整个状态还没有恢复过来。我心里怪难受的。中午餐后，我决定请小A为大家分发面巾纸。小家伙乐颠颠地行动起来。有孩子说里面有两张呢，要节约用纸。我想两个人发或许会更快些，于是请刘滋一起帮忙发。根据小A以前的个性，凡事都要占先的，今天有个人与他一起做事，也不知结果怎样。我没有提醒他们该怎样分工合作，暗暗担心俩小孩因为分工不明确可能会起争执。事情出人意料，他们做得倒也井井有条。小A将整张面巾纸递给刘滋，刘滋再将紧贴的两张分开，依次分到两位小朋友手中。原以为小A会亟不可待地自个分，事实并非如此，他与刘滋配合默契，一个拿，一个分，合作愉快。小家伙端着面巾纸盒，没有了常见的急性子，总是等刘滋分完两张，再递给新的。站在一旁，我不觉感慨，看来我小看他们了。他们已经能自主地将一件事情细化成几个部分，再分工合作完成了。如果我们为他们提供更多的合作机会，孩子的能力也许会更加超乎我们的想像吧。

　　生活中，我们是否为了孩子能力的增长起到了推波助澜的作用呢?抑或是因为不信任他们而剥夺了许多次他们自主解决问题的机会?不放心孩子做这个，不放心孩子做那个，也许是导致孩子能力较弱的直接原因吧。就像有时候，我们会发现孩子不会与人相处，事实是没有让他到人群中，他又怎能与人相处呢?

　　如果今天俩孩子因为完成任务时意见不统一而发生了争执，会成为一个我向他们提出分工合作的教育契机。然而我看见他们顺利地完成了任务，倒觉得自己的观念要更新了。

　　孩子正在悄悄成长着。成人之所以会讶异，缺乏的不仅仅是观察和聆听，缺乏最多的或许就是相信孩子和解放孩子吧。

幼儿园大班教养笔记随笔4

　　户外活动时候，孩子们唱着、跳着、跑着...幼儿园操场上热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，可是有一个小A小朋友始终待在一边不吭声!

　　小A是这一学期刚刚转来我们班级的，性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的`这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢。小朋友在参与活动的时候她总是一个人躲在角落里，叫她和小伙伴们一起玩她也总是摇摇头。所以我经常在课余时间陪她聊聊天，在她不愿意参与的活动中，拉起她的手陪她一起来玩。经常在她取得一点成功的时候，给她鼓励!一直到今天，有孩子跑来告诉我：“老师，小A她自己把小螃蟹做好了!”真让人高兴啊，于是我当着全体小朋友的面表扬了她，“小A，你真棒，希望你能够继续努力袄”这时候的她含羞的点了点头!

　　通过了这一件事情让我感觉到，鼓励、表扬在孩子教育中的重要性，有时候甚至可以改变一个孩子。在我们的生活中，只要多一点点的爱，多一点点的温暖，一切都会变的那么美好!

幼儿园大班教养笔记随笔5

　　如今的孩子由于受家庭的溺爱，经常会流露出以“自我为中心”的心理倾向，他们“霸道”地认为：“我想怎样就得怎样。”“我喜欢的东西就是我的!”这显然不会受集体的欢迎，更不利于他们健康的成长。

　　户外活动时我发现晨晨总是不让别的小朋友拉我的手，好像这是他晨晨的专利。就算别人已经拉好我的手了，他硬是要把别人的手扯掉，让他自己拉，这时他的脸上才会露出满意的笑容。我还发现江丰宇小朋友玩桌面游戏时玩耍时，经常和大家闹得不愉快，不是哭就是到我身边来告状，我开始以为是别的小朋友欺负他呢。问了和他在一起玩的'小朋友，他们告诉我说：“江丰宇抢玩具，他不给我们玩，东西都拿在自己手里，我们大家都玩不到了。”淇淇还说：“老师，我都说要告诉老师了，他还是不给我玩。”听了孩子这么一说，我明白了，原来是他把玩具都揽到自己手里，不愿意和大家分享积木。

　　我让孩子们收好玩具，我给大家讲了一个故事，利用晨晨和江丰宇的这件事，把他们俩请到我的故事中，我利用故事把这件事说给大家听，让孩子知道会分享的孩子，能够得到大家的喜欢，如果不愿意和伙伴分享玩具，会得到大家的排斥。还运用了《找朋友》这首歌，让小朋友知道周围的小伙伴都有同情心、爱心。当你孤独的时候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具时主动去鼓励孩子，与孩子进行情感交流，让他们主动地交换玩具玩，这样对培养他们分享玩具时，有很大的好处。从那以后，晨晨和江丰宇都不再霸道，学会了与别人分享。

　　现在，孩子们抢玩具、抢拉手等等的行为已经很少见了，小朋友能够知道谦让，能够学会说“对不起!”也学会了大度地说“没关系!” 教师不仅仅是传授知识，教师要做幼儿心理保健的有心人，抓住一切尽可能的机会，促进和维护孩子的健康和发展。

幼儿园大班教养笔记随笔6

　　分解组合是大班数学课程学习重点之一，基本框架应是，孩子独立操作(将一定数量的实物分成两部分)，并记录自己的操作结果，然后教师和孩子一起总结操作结果，并引导孩子根据整理好的结果动手分一分、试一试，最后完整写出这个数的所有分解组合式。

　　考虑到我班孩子年龄偏小，我就自以为是的认为，记录操作结果这一项肯定大部分孩子都不能完成，所以我自作主张的从来不给孩子动手记录的机会，这就导致我班孩子学的很吃力，我教的很费力。直到有一天主任来听我的课，我刚好上8的分解组合，课后主任和我交谈说：“为什么不让孩子动手记录一下呢，这样你提问的时候，孩子就可以看着自己的记录结果，很快的回答出来了，就不会站在那支吾半天不知所云了。”我辩解道：“我班孩子年龄太小，我害怕他们不会记录。”“你们班孩子年龄是偏小了点，但是不能因为这个就把标准降低啊，孩子的潜能是无限大的，只要你去引导了，孩子就一定能做到。”

　　第二天上课，我有意的先给孩子讲解了记录方法，确定孩子都听明白后，给孩子发放了操作物品及纸和笔，在孩子操作的过程中，我怀着忐忑的心情，不停地提醒他们怎样做好记录，结果，在我环视的过程中，我发现很多孩子记录的'都很好，写的很清晰，还很有序，真的让我有些意外，接下来我再提问问题时，孩子们看着自己的记录单回答的又快又正确，整个一节课都上的很轻松，孩子们学的也很开心。那一刻，我突然意识到，原来我真的小瞧了这帮孩子，他们以前是多么的受压制啊。

　　有了这次教训，我在以后的生活、学习中都会试着放开手，让孩子大胆地去做，现在我班孩子不论是自理能力还是学习能力，都有了明显的进步，让我感到很欣慰。

　　孩子是一副洁白的画，我们给予的太多，画儿就越单调，所以，请放开孩子的手，让他们自己去绘制五彩的明天吧!

幼儿园大班教养笔记随笔7

　　我们班有个小男孩叫鹏鹏，鹏鹏是个比较内向的孩子，有时缺乏自信，有时还会把“善意”误认为是“敌意”。所以在平时和他对话时，要对他格外进行关注。

　　有一次户外活活动时，我事先提了要求：“玩滑梯时要注意安全只能从上往下滑，不能从下往上爬”等基本游戏规则。说完孩子们开始自由活动。过了一会，我发现鹏鹏在往上爬滑梯。于是我告诉他：“鹏鹏下来。”但是任凭我怎么说,鹏鹏都不肯下来。我走过去把他抱了下来，但鹏鹏却在我怀里哭闹不止。于是我决定退一步：“我把你抱回原处，你自己滑下来好吗?”鹏鹏顿时安静下来。我把他抱回了原来的位置，他乖乖的滑了下来。“鹏鹏，你知道老师为什么把你把你抱下来吗?”“因为我不该往上爬。”“为什么不能往上爬?”“因为……”鹏鹏半天也没说出原因。“你从下往上爬是很危险的知道吗?”鹏鹏用力的点了点头。

　　这件小事给了我很大的'启示。在处理事情的时候，不要总是拿出老师那份权威，退一步与孩子进行对话，反而会收到意想不到的效果。

幼儿园大班教养笔记随笔8

　　户外活动时，几个男孩正在攀登架前跃跃欲试，但试了几次都未成功。我正想着是否给予帮助，高高的攀登架上忽然出现了一个灵巧的身影，我本能地大叫起来：“乐乐，小心点!”乐乐的笑容立刻僵住了，停在那里无所适从。而后他缓缓地垂下头，身体慢慢地往下挪，目光中流露出一丝恐慌：“老师，我错了。” 乐乐的声音怯怯的。“你哪儿错了?” 博文的紧张让我有点莫名其妙。乐乐不敢直视我：“我不该上攀登架，我不该，我……” 乐乐受惊的样子让我回想起一幕又一幕的情境：当伟伟兴高采烈地尝试新发明的游戏时，我总是替他捏一把汗：“伟伟别玩危险游戏!”当枫枫登梯爬高时，我总是一脸的紧张：“枫枫，不许!”当浩浩在水池里探索物体的沉浮时，我总是对他说：“小心，休息一会儿。”……为了孩子的安全.我总是“好意”地限制他们做一些他们喜欢做的动作。今天，我的.“好意”显然阻碍了乐乐的尝试，使他失去了一次挑战自我的机会。

　　我的“好意”是在保护孩子的安全，还是在限制孩子的发展?

　　带着反省和内疚。我紧紧地抱住了乐乐：“你是个勇敢的孩子，老师相信你能爬得很高，但胆大还要心细，不要紧张，去玩吧!”轻柔的话语消去了乐乐僵硬的表情，紧紧的拥抱消除了他的胆怯与戒心。“加油!加油!”孩子们在我的带动下为博文拍手助威。在大家的鼓励声中，乐乐十分敏捷，稳稳当当地到达攀登架顶部，他自豪地向我们挥手，脸上洋溢着自信。

　　乐乐快乐的神情让我明白了一个道理：教师不能简单地以“小心点”“别这样”去表达自己的“好意”，否则会给孩子带来不安和压力，影响孩子的自主发展。比较合适的做法是教师既鼓励孩子大胆尝试，又暗中关注，适时支持，让孩子体会到自主探索、成长的快乐。认可。

幼儿园大班教养笔记随笔9

　　我班的孩子们都对幽默而又有趣的动画片《熊出没》非常的喜爱、入迷。常常不自觉的谈论着，凡是与熊有关的，他们总免不了会叫上几句“臭狗熊”，方才罢口，今天故事中的主人公“熊”当然也很受他们的欢迎，一下子投入到了今天的学习中，我向他们介绍着这是“熊叔叔”，然后打开绘本的第一页，带领孩子们开始逐页阅读起来。

　　绘本故事《熊叔叔的生日派对》充满悬疑，在熊叔叔的反复开门、关门、找不到人之间，让孩子们发现熊叔叔来来回回地做着相反的动作，并尝试着做一做，就这样在熊叔叔丰富的表情，动作间，让幼儿积累相反的动词词汇，使幼儿学的轻松又快乐。

　　当故事中熊叔叔三次开门、关门后还是没发现人时，我启发孩子们猜测着可能会是谁摁的门铃，如果你是熊叔叔，你会怎么做?怎么说?我先引导孩子们以熊叔叔的角色说一说熊叔叔可能会说的话，会做的动作，孩子们说出了“讨厌、真烦人”等心情差的字句，并做出了跺脚、手叉腰的生气的样，接着带领孩子们学一学故事中的熊叔叔的样，从它的动作、表情、话语，让孩子们更深入的.理解故事，体验故事角色的心情。并提问“门铃响了这么多次，到底会有人来吗?”孩子们都说：“有的”，最后一次的门铃响了，出现了孩子们盼望已久的一个大纸箱，请幼儿猜测里边会有什么?孩子们随着故事情节的层层深入，纷纷大胆猜测：有说“玩具，好玩的玩具”;有说“气球”;有说“很多小动物”;有说“生日蛋糕，因为今天是熊叔叔的生日……”孩子开动了他们的小脑瓜，大胆想象，因此答案的内容丰富而又精彩。我并没有肯定或否定孩子们的答案，而是让他们畅所欲言，让他们自己从绘本中去寻找，当我把小动物出来给熊叔叔庆祝生日的画面这一页内容揭示出来时，活动达到了高潮，他们纷纷为自己喝彩，很开心的窃窃私语，说到：“哇，我说对了”，最后我带领孩子们感受他们最喜欢的生日派对，丰富他们关于生日派对的经验。故事出人意料又温馨的结局满足了孩子们的情感需求，最后又让孩子们进行了一遍完整的故事欣赏，丰富了孩子们的阅读体验。

　　绘本教学注重欣赏与感受，为幼儿创设一个乐说、想说、敢说的学习环境，让幼儿的语言能力在无形中得以发展，这样才能让我们的绘本教学更具魅力。也只有不断实践，不断摸索，不断反思，才能提升自我，达到理想境界。

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