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人教版八年级物理上册《动与静》教案（通用7篇）
作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的人教版八年级物理上册《动与静》教案（通用7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
八年级物理上册《动与静》教案 1
一、运动的世界
在月明星溪的夜晚，我们在外面散步时，常常有月亮跟着我们走的感觉，你知道这是为什么吗？
太阳从东方升起
太阳从西边落下
赛跑冠军
豹在狂奔
候鸟在飞行
飞机在飞行
狗在奔跑
你能举出那些在生活中熟悉的运动吗？
1、上学的学生、下班的工人、飞翔的小鸟、游动的金鱼、飞驰的汽车、奔跑的骏马、流动的空气
2、地壳的运动，大陆板块的碰撞产生了地球上的高山和峡谷；江河的流动形成沟壑和平原；宇宙大爆炸带来了满天星斗；水城威尼斯在不段下沉
我们生活在一个运动的世界里，自然界的物体都在运动着，绝对静止的物体不存在的。所以我们要用发展的眼光来认识。
二、运动的描述
（1）诗人，用语言的韵律和意境赞美运动。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”
（2）画家用形态和色彩描绘运动。《万马奔腾图》
（3）音乐家用旋律和节奏、歌词来表现节奏。
《听妈妈讲那过去的事情》“月亮在白莲花般的云朵里穿行”。
那么物理学中，我们怎么来描述运动呢？
例:（1）汽车在公路上行使。
（2）月亮升起来了。
（3）月亮在云层里穿行。
被研究的物体————相对于（标准物体）————————位置发生变化
汽车公路上的树飞快的行使
月亮地球升起来了
月亮云层在穿行
（A）物理学中，把一个物体相对于另一个物体位置的改变称为机械运动，简称为运动。
（B）把事先选定的另一个物体，也就是标准物体叫做参照物
判断一个物体是否运动要经历三个过程：
（1）选择参照物
（2）确定被研究的物体
（3）判断被研究的物体相对于参照物位置是否改变。
思考：乘客坐在行驶的汽车里，为什么行人说乘客运动得“真快”，而司机却说乘客“没动”
乘客到底是运动的还是静止的？
研究的物体标准物体位置是否改变动或静
乘客地面、树改变动
乘客司机、汽车没改变静
例1：浣溪沙
满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎。
以船为参照物
仔细看山山不动，是船行
以山或岸边的树木为参照物
例2：地球同步卫星绕地球一周所用的时间，距地球自转一周的时间相等，那么卫星是静止的，还是运动的？
以地球为参照物，卫星是静止的。
若以宇宙上的另一个星球为参照物，卫星是运动的。
【例3】一位跳伞运动员在下落过程中，看到身旁的直升飞机在向上运动，直升飞机相对地面的运动是[]
A．一定上升B．一定下降
C．一定静止D．无法判定
【例4】试分析下列各题以谁作参照物。
①上升的电梯里的人是静止的；
答：①“上升的电梯”是电梯对地面上升，因此是以地面为参照物，而“人是静止的”，是人对电梯静止，因此，是以电梯参照物。
②静止的.汽车有人感到它在运动；
答:“静止的汽车”是以地面作参照物，而“有人感觉它在运动”应为汽车对观察的人在运动，因而，是以运动的为人参照物。
③下降的电梯上的人看到墙向上运动；
答:“下降的电梯”是以地面作参照物，“墙向上运动”应是墙对人是向上运动的，因此，是以人（或电梯）参照物。
答：“同向行驶的汽车”是以地面为参照物，而“感到自己向后退”应是“自己对于对面的汽车向后退”，因此，对面的汽车是参照物。
【说明】运动或静止都是相对于参照物说的，参照物不同，运动的描述也就不同了。
④同向行驶的汽车里的人看对面的汽车时，感觉自己向后退。
参照物选择的原则：
1、不能选研究对象本身为参照物。
2、参照物可任意选择。不论是静止的物体还是运动的物体都可以作为参照物。
3、参照物一但被选定后就认为该物体是静止的。再看研究对象相对于参照物的位置是否发生变化。
4、经常选择地面作为参照物。如“太阳东升西落。”(这时候默认地面为参照物。)
【例5】:观察如图所示小旗，判断船相对岸上的楼房的运动状态有哪几种可能，并简单说明。
分析：（1）根据船上和楼房上的旗子摆动方向，船可能停在水面上相对楼房不动，旗子摆动方向顺着风吹的方向；
（2）船可能顺着旗子摆动的方向靠近楼房，但运动速度比风速小些；
（3）船还有可能逆着旗子摆动方向远离楼房。
我要试试：
（1）在歌词中“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”所描述的现象中，我们以为竹排在“江中游”是以为参照物；我们说青山“两岸走”是以参照物
（2）一辆汽车在水平河岸上行驶，以汽车为参照物，它在河中的倒影是；以河岸为参照物，它在河中的倒影是。
3．太阳从东方升起；参照物
4、月亮躲进了云层，乌云遮住了月亮参照物，
5．两人并肩而行，以什么为参照物，两人是静止的以什么为参照物，两人是运。
课堂小练习：
1、下列各项属于机械运动的是（）
A放糖的水变甜了B同步卫星绕地球运动
C铁生锈了D水结成冰
2、李白在《望天门山》中写到：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句名诗中描写的“青山”与“孤帆”运动所选择的参照物是（）
A帆船、河岸B河岸、帆船
C青山、太阳D青山、划船人
3、“刻舟求剑”是人人皆知的典故，楚人之所以没有通过“刻舟”而求得“剑”是由于他不懂的物理知识所导致的。
八年级物理上册《动与静》教案 2
教材分析：
本课属于造型。表现学习领域，是一节绘画基础课。教材注重引导学生发现存在于自然景物和人文景观中的线条，并能巧妙地利用它们去塑造形象，从而赋予作品鲜明的艺术感染力。
教学目标：
1、观察平行和弯曲的线条，使学生认识线条的曲直在视觉反应上产生的静止和流动的感觉。
2、运用线条和色彩进行作画练习，表达静止或流动的感觉。
教学重点：
感受理解线条的动与静。
教学难点：
用不同的线条表达流动和静止的感觉。
课前准备：
（１）教师收集现代建筑、铁塔等具有挺拔直线的物体的图片，收集有绽放的礼花、荡漾的水波、飘舞的雪花等景象的资料图片等。
（２）学生准备绘画工具。
教学过程：
一、引导阶段
1、教师出示一根彩线，引导学生观察它的状态，并用线条的形式把它记录出来。
观察一张方形纸飘落和乒乓球跳动的轨迹，用线条把所看到的轨迹画下来，体验线条给我们的直觉反应；
2、除了这些线条，你还会画什么样的线条，试着画一画。
二、发展阶段
1、教师小结，引导学生将这些线条简单分类：直线、曲线。
2、思考并讨论：生活中还有哪些具有挺拔直线的物体？直线还能表现哪些物体，引导学生说一说生活中的直线；看到曲线，你会联想到生活中的什么物体。说一说生活中的曲线。
3、（1）欣赏生活中具有直线和曲线特点的物体：台阶、树林、流动的水、体操表演、礼花、荡漾的水波、飘舞的雪花等录像或图片；
（2）说说这些景致适合用怎样的曲线来表现（如礼花适合用弧线来表示；水波的线条流畅而温和，可用波浪线表现；雪花飘舞的线条轻盈而有些散乱，适合用浅色并且比较毛糙的线条来表示……）
4、学生讨论，直线和曲线会带给我们什么不同的感觉。
平直的线条，会使人联想到平直的地平线、建筑物的垂直线，会给人静止、稳定的感觉，在绘画中，如果我们要表达这种感觉，可以多用平直的线条；(美术教案 )相反，曲线带给人们一种流动的感觉，如果你的画面需要表达这种感觉，可以多用曲线。
5、欣赏美术作品中的'直线与曲线。
荷兰画家蒙得里安《红黄蓝》；国家游泳馆――水立方；法国著名的埃菲尔铁塔；敦煌的飞天壁画等。
引导学生体会艺术家们用多样变化的动感线条和富有节奏、充满强烈的韵律感的艺术手法表现画家们丰富的思想内涵。
6、欣赏书上的图片，结合刚才欣赏的图片，学生讨论：怎样运用线条进行表现。
三、创作阶段。学生选择其中的一个主题，思考如何表现并交流。
1、选用平行或弯曲的线条表现静止或流动的感觉。
可用绘画、剪贴、剪贴添画等作业形式进行表现。
2、学生讨论并交流他们认为适合用直线或曲线来表现的主题，教师将合理的部分演示出来。
学生绘画。展示、鼓励有创意的作品。
四、作业展评：
说说你对同学作品的看法，有什么地方画得比较好，什么地方值得修改。评价主要是为了促进学生的发展，最终目的是学生在评价后有所收获。
小结。
六、收拾与整理。
作业完成后，督促学生收拾工具和材料，先回收可再利用的材料，再整理桌面，保持教室环境的卫生和整洁，培养学生良好的行为习惯。
八年级物理上册《动与静》教案 3
教学设计思想：
本课从学生身边的事情入手，设计了两个活动：“荡秋千”、“分析电扇工作时各部分的运动情况”。先让学生明确如何判断运动与静止，然后再通过具体的例子，引导他们充分分析、讨论有关“相对运动”的问题，从而对运动的认识进一步提升，明白物体的运动状态是相对而言的，并能用这一知识解释生活中的运动或静止的现象。
教学目标：
一、科学探究目标
能够利用参照物判断某一物体是运动的，还是静止的。
二、情感态度与价值观目标
1．愿意对物体“运动和静止”的问题进行探究。
2．能意识到对一些物体状态的描述是相对的。
三、科学知识目标
能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。
四、科学、技术、社会、环境目标：
能利用所学知识和技能判断实际生活、环境中物体的运动情况，解决在实践中遇到的问题。
教学重点和难点：
如何选择参照物判断物体的动与静。
教学方法：
教师讲授与学生活动相结合的`互动教学法。
教学媒体： 多媒体设备。
材料与用具： 电扇,多媒体。
课时建议： 1课时
教学过程：
（一）导课
1.让两组同学来模拟运动和静止两种状态，并分析对两组学生来说，哪一种算运动？哪一种算静止？
同学演示：第一组行走，第二组不动。
提问：哪位同学愿意发表意见？（引导学生分析原因。如：“为什么你会这样想？你认
为这两种状态最大的区别是什么？是什么动了？什么没动？）
引导学生归纳出：当物体的位置发生了变化时是运动，否则就是静止。 2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.观看荡秋千的图片。
教师：同学们:在生活中,你一定会见到很多运动和静止的物体!例如:我们坐在行驶的车上观察车外的景物,会有什么发现呢?秋千上的人是运动的还是静止的……就让我们一起来探讨吧!
（二）新课教学
1．举例探讨
教师：关于运动与静止，我曾经听到过一段有趣的对话。有一次，我坐火车，旁边有一对母子，小男孩大约3～4岁，可能第一次坐火车，什么都感到新鲜，火车开了以后，他还在东瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像发现什么新大陆似得叫了起来：“妈妈，房子和树都在往后跑。”他妈妈就笑了：“傻孩子，不是房子和树在跑，而是火车在动。”
教师：现在我要求四人一组，同学之间对此问题互相交流自己的看法，你同意谁的话？为什么？归纳小组的意见，等会派代表来汇报。
各小组交流讨论，教师巡视旁听。
小组汇报与交流。在这一环节中，教师要鼓励学生对自己的发现和观点进行解释和交流。（其中，重点引导学生进一步分析小男孩的话，如：“你们坐火车或汽车时，有没有这种感觉？”“为什么会有这种现象？假如小男孩站在路旁，他还会认为房屋和树木在动吗？”“为什么坐在车里会有这种感觉？他有把自己看成是动的吗？”“当他把自己看成是不动的，然后比较房屋、树木与自己的位置，他发现了什么？”等等）
归纳：科学上判断物体的动与静，一般会先假设一个不动的物体，我们称为参照物，然后会拿要研究的物体与参照物进行比较，看它们的位置有没有发生变化，有，则这个物体就是运动的；否则，就是静止的。
2．运用多媒体演示孩子“荡秋千”的片段。
提问：请四人小组的同学一起分析，根据上面所学的知识，如果要研究秋千上男孩的运动情况，我们可以选择哪些物体做参照物？分别和这些参照物比较，秋千上的男孩的运动情况有没有不同？有什么不同？
各小组同学分析讨论，教师巡视旁听。
小组代表汇报讨论结果，其他同学相互交流质疑。
提问：为什么同一个人，既可以说他是运动的，又可以说他是静止的呢？ 让学生交流得出：研究物体的运动情况，参照物的选择很重要。
3．引导学生用参照物、位置改变等科学用语，讨论课本插图中，不同情景下戴帽子同学的运动情况。
拓展活动：分析电扇工作时各部分的运动情况。
引导学生举一些生活中的例子，判断例子中物体的运动情况，使学生把所学知识运用到生活中去。
(三)课堂练习
(教师出示幻灯片)师生共同完成
(四)课堂小结
八年级物理上册《动与静》教案 4
知识与技能:
知道并能用语言表述牛顿第一定律，
过程与方法:
培养学生严谨的逻辑推理能力。
通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。
善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。
情感态度与价值观:
通过探究物体不受力时怎样运动，形成实事求是、不迷信权威、尊重自然规律的科学态度。
教学重与难点
重点：“理想实验”法，牛顿第一定律。
难点：让学生确信牛顿第一定律并理解其内涵。
教学准备惯性小车、斜面、木块、木板、毛巾、标志小旗.
教学过程
一、体验、观察、顿悟、阐述
师：同学们，根据平常的观察和生活经验告诉我们：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止。(请观察)
学生实验一：抽学生到讲台上做用力使讲桌运动的实验。并指出当我们用力推或拉桌子时，桌子才会运动，当推力或拉力撤消后，桌子就停止运动。(a、运动需要力来维持)
学生实验二：学生演示小车在木板上运动情况。用力推小车时小车开始运动，当推力撤消后小车仍能运动。
(b、运动不需要力来维持)
师：既然物体的运动不需要力来维持，小车为什么会停下来呢?
生：是桌面对小车的阻力。
(好，下面我们就用实验来探究阻力对物体运动的'影响)
二、探究、归纳、推理
(一)探究：阻力对物体运动的影响
1、介绍实验器材。
2、请同学带着下面的问题和老师一起来完成实验探究。
(1)为充分“显示”阻力对物体运动情况的影响，每次实验时应该控制哪些因素相同?如何改变物体受到的阻力?
(2)为什么让小车从斜面的同一高度滑下?
(3)小车在不同材料的平面上最终停下来的原因是什么?
3、演示书上图12.5-3所示的实验，
(1)观察实验现象，记录实验结果。
接触面
阻力的大小
(选填“大”“较小”或“最小”)
小车运动的距离
(选填“短”“较长”或“很长”)
毛巾
棉布
木板
(2)交流讨论思考题。
(3)展示讨论结果。
(二)归纳
生：平面越光滑，小车运动的距离越远，这说明小车受到的阻力越小，速度减小得越慢。
(三)推理，升华实验结论。
师：如果我们将木板换成表面更光滑的玻璃，小车运动的距离与在木板上运动的距离相比较，哪一个更远些?
生：在玻璃上运动的距离更远。
师：如果有一种材料，它的表面绝对光滑，对小车受到的阻力为零，小车将做什么样的运动?
生：小车将以恒定不变的速度永远运动下去。
师：运动的物体不受力将一直运动下去，那静止的物体如果不受力，会怎样呢?
生：永远保持静止状态。
三、揭示规律、板书课题
一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态.
师：今天同学们在实验的基础上通过进一步推理得出的规律跟17世纪英国科学家牛顿得出规律完全一样。同学们真棒，你们是当今的牛顿。
板书课题：牛顿第一定律
想想议议(学生交流讨论)
1、牛顿第一定律的适用范围：;成立的条件：;结论：。
2、静止的物体如果不受力的作用将保持状态;运动的物体如果不受力的作用将保持。
师：牛顿第一定律充分揭示了物体运动和力的关系，力不是用来维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。
四、课堂练习(见学生手中小练习)
五、课堂小结
1、牛顿第一定律的内容是：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
2、适用范围：一切物体;条件：不受力;结论：总保持静止状态或匀速直线运动状态。
3、力是改变物体运动状态的原因。
六、课外作业(略)
附板书设计
12.5牛顿第一定律
1、内容：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
2、适用范围：一切物体;
条件：不受力;
结论：总保持静止状态或匀速直线运动状态。
3、力是改变物体运动状态的原因。
八年级物理上册《动与静》教案 5
一、宇宙和微观世界
1.整个宇宙由物质组成;物质是由分子组成的;分子是由原子组成的;原子是由原子核和包围在周围带负电荷的核外电子组成;原子核是由质子和中子组成的。
2.固态、液态、气态的微观模型：多数物质从液态变为固态时体积变小;液态变为气态时体积会显著增大。
固态物质中，分子的排列十分紧密，分子间有强大的作用力。因而，固体具有一定的体积和形状。
液态物质中，分子没有固定的位置，运动比较自由，粒子间的作用力比固体的小。因而，液体没有确定的形状，具有流动性。
气态物质中，分子极度散乱，间距很大，并以高速向四面八方运动，粒子间的作用力极小，容易被压缩，因此，气体具有流动性。
3.纳米科学技术：1nm=10-9m
二、质量：
1.定义：物体是由物质组成的.。物体所含物质的多少叫质量，用m表示。物体的质量不随物体的形态、状态、位置、温度而改变，所以质量是物体本身的一种属性。
实例：宇航员把月球采集的矿石带回地球后，这块矿石的质量不变。
2.单位：国际单位制：国际单位kg，常用单位：t、g、mg
例子：一个鸡蛋的质量大约50g。
3.测量——托盘天平
①结构：游码、标尺、平衡螺母、横梁、分度盘、指针
②使用步骤：放置、调节、称量(左物右码，先大后小)。
③注意事项：
1.托盘天平要放置在水平的桌面上。游码要归零。
2.称前调节平衡螺母(天平右端的螺母)调节零点直至指针对准中央刻度线。例如：天平上的指针向左偏转，要使天平平衡，可将平衡螺母向右调节。
3.左托盘放称量物，右托盘放砝码(左物右码)。
4.添加砝码从估计称量物的值加起，逐步减小，可以节省时间。托盘天平只能称准到0.1克。加减砝码并移动标尺上的游码(相当于在右盘加砝码)，直至指针再次对准中央刻度线。
5.在称量过程中，不可再碰平衡螺母。
6.物体的质量=砝码+游码
7.取用砝码必须用镊子，取下的砝码应放在砝码盒中，称量完毕，应把游码移回零点。
8.称量干燥的固体药品时，应在两个托盘上各放一张相同质量的纸，然后把药品放在纸上称量。
9.易潮解的药品，必须放在玻璃器皿上(如：小烧杯、表面皿)里称量。
10.砝码若生锈，测量结果偏小;砝码若磨损，测量结果偏大。
三、密度：
1.定义：单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度。
2.公式：ρ=m/v
3.单位：国际单位制：主单位kg/m，常用单位g/cm。
八年级物理上册《动与静》教案 6
一、教材分析
《动与静》是八年级物理上册 “运动和力” 章节的起始课，在整个初中物理知识体系中占据重要地位。此前，学生对生活中的物体运动现象有一定直观感知，但尚未从科学角度深入理解运动的本质。本节课旨在引导学生从生活经验出发，逐步建立机械运动、参照物等科学概念，理解运动和静止的相对性，为后续学习速度、牛顿第一定律等知识奠定基础，起到承上启下的作用。教材通过展示丰富的生活场景，如行驶的汽车、飞翔的鸟儿等，让学生感知运动的普遍性，进而引入机械运动概念；借助对不同场景中物体运动状态描述的分析，引出参照物概念，帮助学生理解运动的相对性，符合学生从感性认识到理性认识的认知规律。
二、学情分析
八年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们对生活中的物理现象充满好奇，具有较强的观察力和动手操作欲望。在日常生活中，学生对物体的运动和静止有一定的感性认识，能直观判断一些物体的运动状态，但这种认识往往是模糊、不精确的，缺乏对运动本质的深入思考。部分学生可能存在前概念误区，如认为只有物体位置发生明显改变才是运动，对相对静止现象理解困难。此外，学生在分析复杂运动场景时，可能难以准确选择参照物并描述物体运动状态。因此，在教学过程中，需充分利用学生的生活经验，通过直观演示、实验探究、小组讨论等方式，引导学生逐步构建科学的运动观念，克服前概念障碍，提高分析和解决问题的能力。
三、教学目标
知识与技能目标：学生能够准确阐述机械运动的定义，能列举生活中常见的机械运动实例；深刻理解参照物的概念，明确其在描述物体运动状态中的关键作用；熟练掌握根据参照物判断物体运动或静止的方法，能准确分析生活中各类物体的运动状态；透彻理解运动和静止的相对性原理，并能运用该原理解释生活中的相关现象。
过程与方法目标：通过观察生活中的运动现象，培养学生敏锐的观察能力；在分析物体运动状态的过程中，锻炼学生的逻辑思维能力和归纳总结能力；通过实验探究和小组讨论，提升学生的合作学习能力和实践操作能力；引导学生运用所学知识解释生活中的运动现象，培养学生学以致用的能力和知识迁移能力。
情感态度与价值观目标：激发学生对物理学科的浓厚兴趣，培养学生对生活中物理现象的好奇心和求知欲；通过对运动相对性的学习，让学生体会事物的相对性，培养学生辩证唯物主义的世界观；在小组合作学习中，培养学生的团队协作精神和交流沟通能力，增强学生的学习自信心。
四、教学重难点
教学重点：机械运动的概念；参照物的选择及根据参照物判断物体运动或静止的方法；运动和静止相对性的理解与应用。
教学难点：理解运动和静止的相对性，能准确分析复杂场景中物体的运动状态；克服前概念误区，建立科学的运动观念。
五、教学方法
讲授法：系统讲解机械运动、参照物等重要概念，以及运动和静止相对性的原理，确保学生掌握基础知识。
演示法：通过展示生活中物体运动的视频、图片，以及进行简单的实验演示，如小车在桌面上的运动，让学生直观感受物体的运动状态，增强感性认识。
讨论法：组织学生对特定场景中物体运动状态的判断、参照物的选择等问题进行小组讨论，促进学生之间的思维碰撞，培养学生的合作学习能力和思维能力。
实践法：安排学生进行简单的实践活动，如模拟物体运动场景，让学生亲身体验并判断物体的运动状态，加深对知识的理解和应用能力。
六、教学过程
导入新课：播放一段精彩的体育赛事视频，如田径比赛中运动员的奔跑、足球比赛中球员的传球与射门等，引导学生观察视频中物体的运动现象，提问：“同学们，在这段视频中你们看到了哪些物体在运动？它们的运动有什么特点？” 从而引出本节课的主题 —— 动与静。
新课讲授：
机械运动：展示更多生活中物体运动的图片，如行驶的火车、流动的河水、旋转的风扇等，引导学生观察这些物体的共同特点，即它们的位置都随时间发生了改变。给出机械运动的定义：物理学中，把一个物体相对于另一个物体位置的改变叫做机械运动，强调位置改变包括距离和方向的改变。让学生列举生活中其他的机械运动实例，加深对概念的理解。
参照物：创设情境：小明坐在行驶的汽车里，看到路旁的树木快速向后退去，而车内的乘客却觉得自己是静止的。提问学生：“为什么小明和乘客对物体运动状态的感觉不同？” 引导学生思考并讨论。引出参照物的'概念：在研究机械运动时，被选作参照标准的物体叫做参照物。通过具体例子，如描述汽车的运动时，若以地面为参照物，汽车是运动的；若以车内的乘客为参照物，汽车是静止的，让学生理解参照物的作用。组织学生进行小组活动，每个小组选择不同的物体作为参照物，描述教室内其他物体的运动状态，然后进行小组汇报。
运动和静止的相对性：展示一段空中加油机给战斗机加油的视频，提问学生：“以加油机为参照物，战斗机的运动状态是怎样的？以地面为参照物呢？” 引导学生分析得出：物体的运动和静止是相对的，取决于所选的参照物。通过更多实例，如坐在行驶列车上的乘客，以列车为参照物是静止的，以地面为参照物是运动的，进一步强化学生对运动和静止相对性的理解。让学生思考并讨论生活中还有哪些现象能体现运动和静止的相对性，如地球同步卫星相对于地球是静止的，相对于其他星球是运动的。
巩固练习：展示一些具体的运动场景图片，给出不同的参照物，让学生判断物体的运动状态，如 “在公路上行驶的汽车，以路边的电线杆为参照物，汽车是______的；以汽车内的司机为参照物，汽车是______的。” 组织学生进行小组竞赛，看哪个小组能又快又准地回答问题，激发学生的学习积极性。提出一些拓展性问题，如 “甲、乙两辆车同向行驶，甲车上的乘客觉得乙车在后退，这是为什么？” 引导学生运用运动和静止相对性的知识进行分析解答，培养学生的思维能力。
课堂小结：引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括机械运动的概念、参照物的选择方法以及运动和静止的相对性原理。让学生分享本节课的学习收获和体会，教师进行补充和总结，强调重点知识和易错点。
布置作业：让学生课后观察生活中的运动现象，选择一个场景，描述其中至少三个物体的运动状态，并说明所选的参照物，以书面形式记录下来。查阅资料，了解生活中利用运动和静止相对性的实例，如汽车后视镜的设计、运动员接力赛跑时的交接棒技巧等，下节课与同学们分享。
七、教学反思
在《动与静》这节课的教学过程中，通过丰富多样的教学方法和生动有趣的教学活动，有效激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂学习中。在概念讲解环节，结合大量生活实例，让学生对机械运动、参照物等概念有了较为清晰的理解。小组讨论和实践活动的开展，培养了学生的合作学习能力和实践操作能力，大部分学生能够运用所学知识准确判断物体的运动状态。
然而，教学中也暴露出一些不足之处。例如，在讲解运动和静止相对性时，部分学生对复杂场景中参照物的选择和物体运动状态的分析仍存在困难，需要在今后的教学中增加更多针对性练习；在小组讨论过程中，个别学生参与度不高，未能充分发挥小组合作学习的优势，后续应加强对小组活动的组织和引导，确保每个学生都能积极参与。此外，在时间把控上，由于学生讨论和发言时间较长，导致巩固练习环节时间略显紧张，部分拓展性问题未能深入探讨。在今后的教学中，我将不断优化教学流程，合理安排教学时间，关注每一位学生的发展，努力提高教学质量。
八年级物理上册《动与静》教案 7
一、教材说明
《动与静》是初中物理八年级上册第一章的重要内容，它作为运动学的开篇，为后续学习速度、加速度等知识构建了基础框架。从知识体系来看，此前学生对物体的运动有一定生活认知，但多停留在表象，本节课将引导学生从科学视角深入剖析运动本质，实现从感性到理性的跨越。教材编排上，先通过展示丰富的自然与生活场景，如天体的运行、车辆的行驶、动物的奔跑等，使学生感知运动的普遍性，顺势引出机械运动概念；随后借助对不同观察者描述同一物体运动状态差异的分析，巧妙引入参照物概念，逐步揭示运动和静止相对性这一核心内容。这种编排符合学生认知规律，由浅入深，层层递进，有助于学生理解和掌握知识。
二、学情分析
八年级学生正处于思维转型期，对新鲜事物充满好奇，具有较强的观察力与想象力。在日常生活中，他们对物体的动与静已有直观感受，能判断一些简单的运动情况，但对运动的科学定义、参照物的作用以及运动相对性的理解较为模糊，存在认知误区。例如，部分学生认为只有物体位置发生显著变化才是运动，难以理解相对静止现象。此外，学生在分析复杂运动情境时，易受主观因素干扰，难以准确选取参照物判断物体运动状态。基于此，教学中需紧密联系生活实际，借助直观演示、实验探究等手段，引导学生突破思维障碍，构建科学的运动观念。
三、教学目标
知识与技能目标：学生能精准阐述机械运动的内涵，熟练列举常见的机械运动实例；透彻理解参照物概念，清晰掌握其在描述物体运动中的关键地位；能够依据给定的参照物，准确判断物体的运动或静止状态；深刻领会运动和静止相对性原理，并能灵活运用该原理解释生活中的各类运动现象。
过程与方法目标：通过对生活中大量运动现象的观察，培养学生细致入微的观察能力；在分析物体运动状态及总结运动规律过程中，锻炼学生的逻辑推理与归纳概括能力；借助小组合作探究和实践活动，提升学生的团队协作能力与实际操作能力；鼓励学生运用所学知识解决实际问题，增强知识迁移与应用能力。
情感态度与价值观目标：激发学生对物理学科的浓厚兴趣，点燃学生探索自然奥秘的热情；通过对运动相对性的学习，培养学生辩证看待事物的思维方式，树立科学的世界观；在小组活动中，培养学生的沟通交流与合作意识，增强学生的学习自信心与成就感。
四、教学重难点
教学重点：机械运动的概念构建；参照物的正确选择及依据参照物判断物体运动状态的方法；运动和静止相对性的理解与实际应用。
教学难点：深入理解运动和静止相对性，能在复杂情境中准确分析物体运动状态；帮助学生克服前概念干扰，建立科学、准确的运动认知体系。
五、教学方法
情境教学法：创设生动有趣的生活情境，如乘坐电梯时对自身及周围物体运动状态的感受、观看龙舟比赛时对龙舟和观众的运动判断等，让学生在熟悉的情境中感知物理知识，激发学习兴趣。
直观演示法：运用多媒体展示各种物体运动的视频、动画，如地球的公转与自转、汽车在弯道上的行驶等，直观呈现物体运动特点；同时进行现场实验演示，如小车在斜面上的滑动、木块在传送带上的移动，让学生更直观地理解物体的运动和静止状态。
问题引导法：在教学过程中，提出一系列富有启发性的问题，如 “为什么坐在行驶汽车里的人，看路边的树是运动的，而看车内的座椅是静止的？” 引导学生思考、讨论，逐步深入理解物理概念和原理。
小组合作学习法：组织学生开展小组讨论、合作探究活动，如分析不同场景中物体运动状态及参照物的选择，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养学生的合作精神和创新思维。
六、教学过程
趣味导入：播放一段精彩的魔术表演视频，魔术师通过巧妙的手法，让物体看似 “凭空移动” 或 “静止不动”，引发学生对物体运动和静止的好奇。提问学生：“在这个魔术中，你们觉得物体真的是按照我们看到的那样运动或静止吗？生活中我们又是如何判断物体动与静的呢？” 由此引出本节课主题 —— 动与静。
知识新授：
机械运动：展示一系列生活中物体运动的图片，包括宇宙中的天体、陆地上的交通工具、水中的生物等，引导学生观察这些物体的共同特征，即位置随时间发生改变。给出机械运动的科学定义：物理学中，把一个物体相对于另一个物体位置的改变称为机械运动。让学生列举身边更多机械运动的例子，如风吹树叶动、人走路等，加深对概念的理解。
参照物：讲述一个小故事：小明和爸爸坐在行驶的火车上，小明看到窗外的田野快速向后退，他兴奋地说田野在运动；而爸爸却说田野是静止的，火车在动。提问学生：“为什么小明和爸爸的说法不一样？” 引导学生思考并讨论，从而引出参照物的概念：在研究机械运动时，被选作标准的物体叫做参照物。通过多个实例，如以地面为参照物，行驶的汽车是运动的；以汽车为参照物，车内的乘客是静止的，让学生明白参照物的选择对物体运动状态描述的影响。组织学生进行小组活动，每个小组选择不同的参照物，描述教室中不同物体的运动状态，然后进行交流分享。
运动和静止的相对性：展示一段战斗机空中编队飞行的视频，提问学生：“以其中一架战斗机为参照物，其他战斗机的运动状态如何？以地面为参照物呢？” 引导学生分析得出：物体的运动和静止是相对的，取决于所选的参照物。通过更多生活实例，如乘坐自动扶梯时，以扶梯为参照物，人是静止的；以地面为参照物，人是运动的，强化学生对运动和静止相对性的理解。让学生分组讨论生活中还有哪些体现运动和静止相对性的现象，如地球同步卫星相对于地球静止，相对于太阳却是运动的，然后每组选派代表进行发言。
巩固提升：展示一些复杂的运动场景图片，给出不同的`参照物，让学生判断物体的运动状态，如 “在交叉路口，一辆汽车向左转弯，以路边的信号灯为参照物，汽车是______的；以同向行驶的自行车为参照物，汽车是______的。” 组织学生进行小组竞赛，看哪个小组能最快、最准确地回答问题，激发学生的学习积极性。提出一些拓展性问题，如 “在一条河中，有甲、乙两艘船相向而行，甲船上的人看到乙船快速靠近，同时也看到岸边的树木在运动，试分析甲船上的人是以什么为参照物的？” 引导学生运用所学知识进行深入分析解答，培养学生的综合应用能力。
课堂总结：引导学生回顾本节课的主要内容，包括机械运动的定义、参照物的概念、运动和静止相对性的原理。邀请学生分享自己在本节课中的学习收获和体会，教师进行补充和完善，强调重点知识和易错点。
作业布置：让学生课后观察自己上学或放学路上的运动场景，选择至少三个物体，描述它们的运动状态，并说明所选的参照物，以书面形式记录下来。查阅资料，了解生活中利用运动和静止相对性的具体应用，如在体育比赛中的接力赛交接棒技巧、建筑施工中的塔吊操作等，制作一份简单的手抄报，下节课与同学们交流展示。
七、教学反思
在本次《动与静》的教学中，通过多种教学方法的综合运用，营造了活跃的课堂氛围，激发了学生的学习热情。借助丰富的生活实例和直观演示，学生对机械运动、参照物等概念有了较好的理解，在小组合作学习中也积极参与讨论，思维得到了锻炼。大部分学生能够掌握根据参照物判断物体运动状态的方法，并能运用运动和静止相对性原理解释一些生活现象。
然而，教学过程中也存在一些不足之处。在讲解运动和静止相对性时，部分学生对复杂情境中物体相对运动状态的分析仍存在困难，需要在今后的教学中增加更多针对性的练习和案例分析。在小组讨论环节，个别小组的讨论不够深入，部分学生参与度不高，可能是由于小组分工不够明确或问题引导不够精准，后续应加强对小组活动的组织和指导。此外，在教学时间把控上，由于学生讨论和发言时间较长，导致巩固练习环节的时间略显紧张，一些拓展性问题未能充分展开讨论。在今后的教学中，我将进一步优化教学流程，合理安排教学时间，关注每一位学生的学习情况，不断改进教学方法，提高教学质量。
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